教師專業素質芻議

一、影響教師專業素質的因素

1.個體因素是教師專業素質發展不平衡的根本原因

在地理教學中，制約和影響教師專業素質發展的根本因素，是來自教師頭腦中的思想、觀念，特別是教師的自我發展意識。中學地理教師的自我發展意識存在著較大差異。大部分教師能夠終身學習，不斷汲取新知識，接受新思想、新方法，緊跟時代的潮流。有些教師面對新課程改革，仍然以我為主、自我封閉，無法適應地理新課程的要求。少部分教師對“熱愛教育事業，具有敬業進取的精神”持模棱兩可的態度，專業態度不堅決，致使他們在地理教育工作中成功的需要和自我實現的需要都不強烈，阻礙了自身專業素質的發展和提高。

其次，有些教師缺乏與專業素質發展相關的實踐知識，制約著專業素質相關組成要素的發展。以實踐知識形態為主的教師慣習是控制教師專業素質發展的真正力量。部分教師沒有認真審視和反思對自身專業素質發展產生巨大影響的實踐知識，使實踐知識和地理新理念相碰撞產生適應時代的新的實踐知識，也沒有及時更新升華實踐知識，造成部分實踐知識的缺失。教師只有把新的實踐知識與社會結構、生活環境、地理教育環境等場域相結合才能更好地促進自身專業素質相關組成要素的發展，使自身的專業素質水平走在新課改的前沿。

2.學校是教師專業素質發展不平衡的關鍵性因素

目前部分學校的地理教學和地理科研條件較差，缺少地理教學需要的基礎設施，包括地理教學儀器、地理教學工具等硬件，制約了教師專業素質的發展。學校沒有充足的電腦、網絡等先進的基礎設施，影響了教師利用現代教育技術和地理課程進行整合的科研活動，使教師的地理課程開發和整合的技能技巧得不到有效訓練與提高。學校沒有教師專業素質發展所需要的圖書、影視資料等，教師無法正常地進行專業期刊的閱讀、學習資料的搜集、科研文獻資料的查詢，這都制約了教師的自我學習發展。

部分學校沒有制定激勵教師專業素質發展的規章制度，沒有學校制度的強制力、約束力和推動力，改變教師專業素質就難以實現。制定合理的專業素質發展制度能使地理教師明確專業發展的意義和作用，使思想和觀念得以自覺改變。

3.專業課程設置不合理是教師專業素質發展不平衡的主要因素

地理教育專業課程數量不足、內容陳舊制約了教師專業素質的形成和發展。師范院校地理教育專業普遍開設的一般教育類課僅有教育學、心理學，其它教育科學很少。師范院校地理教育類課一般分為地理教育理論課和地理教學技能兩類，門類過少，課時過少，學生不能很好地理解消化吸收，只是應付考試結業，直接造成了地理教師相關教學法知識技能的缺失或匱乏。

教育實習的薄弱，造成地理教師實踐知識的匱乏或缺失。現在師范院校地理教育實習相對薄弱，形式化明顯，時間過短。這樣，學習者不能較好地把所學專業知識運用到地理教學中，運用現代教育技術的能力、處理人際關系的能力、課程開發和整合能力、表達能力、適應能力等得不到有效地嘗試與鍛煉，專業情感體驗不可能深刻，學習者也不可能積累豐富的實踐知識。

二、提高教師專業素質、促進教學的對策

1.中學地理教師專業素質的自我提高

(1)增強教師自我發展意識，樹立終身學習的觀念。具有強烈自我發展意識的教師能主宰自身專業素質的發展，具體表現為專業發展的計劃性、方向性、連續性、自覺性、反思性。計劃性是指地理教師能根據自身的專業素質水平制定切實可行的發展目標、發展內容和發展步驟等具體的專業學習過程。方向性則指根據社會的需要和地理教育發展的要求正確規劃專業素質的未來發展水平、方向、程度。專業發展的連續性、自覺性要求地理教師必須具有頑強的毅力，堅忍不拔的精神，勇于克服困難，不斷地進行學習以至于終身學習。反思貫穿于中學地理教師專業素質發展的全過程，能夠提高專業發展的質量和水平。所以，師范院校與在職培訓的培養目標不能局限于增進專業知識和專業能力，要以態度和觀念的轉變為基礎，特別是增強教師自我發展意識，以便能更好地促進教師專業素質的自主發展。

學習是現代人生存和發展的第一需要，是地理教師一生一世的事。一方面，中學地理教師可以通過職前教育、在職教育、地理教研活動、項目開發活動、非組織教研活動等多種學習路徑來不斷地完善專業知識結構與提高專業技能水平。另一方面，地理知識存在于使用之中，它的變化和發展是快速而穩定的。地理教師應該時刻關注一些專門的地理雜志和名家的專著，教學法方面的知識可以參見一些課程和教學法方面的權威雜志，及時獲取地理專業最新的理論知識與發展趨勢。

(2)豐富實踐知識，完善專業知識網絡。地理教師在教學中不僅給予學生一定的地理信息，擴展學生的知識面和視野，而且還可以從學生獲得一些有用的地理信息，與具體的教學情景相結合形成地理教學實踐知識。在教學上，教師掌握一整套地理思想和方法至關重要。地理教師可以把自身地理教學實踐知識上升到理論層面去審視和總結概括，形成正確的、有個人見解的地理思想和方法。教師的實踐知識對于實施地理教學有直接的督導作用，教師會直接將這些純個人看法和見解傳遞給學生。地理教師在教學中注意積累各方面的實踐知識，有利于提高專業素質、促進地理教學。

2.構建和諧校園，改善教師學習環境

(1)學校加強辦公設施改造，增加教師專業發展機會。“地理教師的發展是個人整體性的發展，體現了教師個人與環境的關系，是教師自主發展和外界提供發展機會的綜合努力過程。”學校應多方籌集資金改善教師的辦公條件和學習條件，創設現代化的教師學習環境。這樣，地理教師才能有更多的機會和更優越的條件去學習、研究教學教育現象，提高本身的專業素質。學校為地理教師提供現代化的辦公場所、專門的地理科研設施、地理項目開發基地等，都將有利于教師專業素質的發展。

(2)加強人文關懷，實施激勵性評價。學校管理的目的應是促進地理教師專業素質更好地發展，全面提高地理素質教育的質量，使學校的發展與地理教師的發展做到和諧可持續。學校應進行以人為本的教師管理體系，構建和諧的校園文化，為地理教師的學習發展創造良好的教學環境。學校管理應注重對地理教師的專業狀況進行分析，發現教師的專業需求，及時給予幫助，促使向好的方向發展。

教師評價作為一種管理制度，對中學地理教師專業素質的發展有著制約和促進的雙重作用。學校應建立有利于教師專業素質發展的教師評價制度，制定有利于教師專業素質發展的評定標準或準則，給地理教師專業發展提供具體可操作的評價手段。學校把教師的專業素質納入日常地理教育教學工作評價的范圍，教師評價能夠為教師專業水平的發展和提高提供全面、系統的制度支持和引導。學校實施科學合理的教師評價有助于營造利于地理教師專業素質發展的氛圍和環境，調動教師學習研究的積極性和主動性。

3.完善教師教育的課程體系

師范院校地理教育專業與中學地理基礎教育相結合，建立動態高效的地理教育專業課程體系是提高地理教師專業素質的重大舉措。師范院校地理教育專業應根據中學地理基礎教育的實踐需要，制定教師教育的課程體系，培養適應地理新課程的師范生或及時改善在職地理教師的專業訓練和專業發展，以順應地理新課改。通過動態的地理專業課程還可以隨時解決地理教學中的實際教學問題，整體提高地理教育質量。

師范院校應調整地理教育專業課程的種類，實踐型的地理教育專業課程需要加強，專業理論知識課程需要調整。在實踐型的地理教育專業課程方面，師范院校和中學應該建立合作聯盟進行多種形式的地理教育實習，增加實習時間。分期分時、分批分類地進行地理教育實習，能夠讓學習者充分掌握所學地理教育專業知識，獲得系統的地理教育實踐知識。在專業理論知識課程方面，普通文化類課程需要加強，增開高等數學、高等物理、高等化學等方面的課程提高地理教師的文化底蘊和科學素養。地理學專業類課程需要在地理思想和科學方法、地理學史與現代地理學的發展方面加強，地理教學法課程需要在地理教學策略、地理教學技術、地理教學評價方面加強。▲