地理教學過程探討

一、地理教學過程的含義

對地理教學過程的認識是學習地理教育理論的基本任務，然而，對其含義的認識卻看法不一：有人從教育學角度

來定義，有人從心理學角度來定義，有人則結合系統論、信息論的某些理論來界定。筆者認為，地理教學過程是在遵循地理教學規律、貫徹地理教學原則的基礎上實現地理教育目的和任務的過程。該定義或許有些籠統，沒有明確顯示出地理教學過程的本質，但它十分通俗，而且后文筆者也將明確談到地理教學過程的本質。

二、地理教學過程的結構

1.組成要素

地理教學過程由地理教師、學生、地理教學大綱和教材、地理教學方法與教學環境等要素組成。這其中，教學大綱和教材是教學的依據，決定著教學的方向；教師作為教的主體，是教學中的主導，起到組織、控制教學過程的作用；學生是學的主體，也是整個教學過程中的主體，其積極能動性的發揮、主動性的參與是教學能否達到目的的關鍵；教學環境是進行教學活動的依托。五個要素相互聯系、相互影響，構成一個有機的統一體，即教學過程。

(1)結構。關于地理教學過程的結構，褚亞平先生在其主編的《地理學科教育學》一書中將其列為如下五部分：①教學目標、任務；②教學內容；③教學方法；④教學方式（組織形式）；⑤教學效果（評價）。

（2）環節。褚亞平先生從系統的角度出發，將地理學科教學過程歸納出如下六個基本環節：①研究系統特點，具體落實教學目的；②研究班級特點，使教學內容具體化；③把握系統特點，優選教學形式和方法；④根據系統特點，優選師生相互作用方式；⑤根據教學反饋進行檢查，隨機調節教學進程；⑥分階段作教學效果分析，提供總結性反饋信息。

應該說，褚先生的歸納十分精當、完善，但作為通常的環節理解，它注意了環節的聯系性，卻相對忽略了環節的連貫性。因此，筆者仍傾向于較傳統的說法，將地理教學過程分為以下三大環節：①明確教學目標；②教師引導學生開展學習活動，該環節是教學過程的中心環節，又包含感知教材、理解教材、鞏固知識、應用知識四個亞環節；③對教學結果進行檢查評定。

三、地理教學過程的實質

1.地理教學過程具有明顯的社會性和目的性

地理教育的最終目的是培養學生全面掌握地理基礎知識、基本技能，提高全體學生的整體素質，使學生成為具備地理科學知識并能運用其理論、技能服務于我國發展和人類進步的應用型人才。地理教育的任務需考慮中學生深造與直接參加建設的雙重需要，反映出知識、技能、智能、德育、美育等方面的要求。地理教學過程就是為實現上述地理教育的目的、任務而展開的，即地理教學過程已由傳統的傳授地理知識為主轉變為使學生發現地理信息、捕捉地理信息、加工地理信息、研究地理問題、增長地理知識、發展地理能力的過程。

2.地理教學過程是可控的過程

說地理教學過程是可控的過程，有兩層含義：由前述框圖中可以看到，在控制學習系統中教師居主導地位，對學生的學習發展系統起控制作用；另一方面，在學生發展系統中居中心地位的學生具有主觀能動性，又通過反饋通路影響控制學習系統。

3.地理教學過程是通過地理認知活動達到身心發展的過程

地理教學過程由教師與學生共同完成，它嚴格區別于非教學形式的認識過程。在地理教學大綱的指導下，由教師來調控地理教學，使學生認識的對象、條件和任務都具有定向性，這使得學生的認識具有明顯的目的性、指導性和快捷性；而且很顯然，學生的這種認識不只是對客觀認識面的變化，而且還伴隨有學生的認識能力特別是思維結構的變化。因此，地理教學過程是一種特殊的認識過程，是教師的教和學生的學相互結合、相互作用的統一的活動過程。

四、地理教學過程中應注意的問題

1.以正確闡明人地關系和可持續發展理論為教學宗旨

人地相關規律和可持續發展理論是地理學的重要理論，它們不僅影響地理學，也對地理教學有直接影響，起著教學指導思想的作用。在地理教學過程中，不但要反對“地理環境決定論”，也要反對“唯意志論”。教師應科學地論述人類與地理環境的密切關系，使學生受到辯證的人地觀教育和現代可持續發展觀的教育，這是地理學科的需要，更是社會發展和時代進步的需要。

2.注重地圖運用

地圖被認為是地理學的“第二語言”，它不僅是良好的教學工具，而且有著很大的教學潛力。地理環境往往是宏大的，無法搬進課堂讓學生直接觀察。在多種教學方法中，地圖教學是最便捷的環境表現方式，地圖將地理環境客體展現于師生面前，提供了在中學地理教學過程中觀察、認識和分析地理環境的可能性。因而，教師要有效利用地圖，經常運用地圖。

3.經常聯系實際

在地理教學中應用本地區的鄉土地理知識，聯系有關的教學內容使之直觀化，以本地區地理特征講解有關地理原理，有助于加深學生對教學內容的理解和提高學生的地理能力，有助于培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。聯系本國乃至全球社會實際，如日常生活、旅游觀光、交通運輸、天氣預報、電影電視節目和環境問題、國家建設成就、社會發展規劃、國家有關決策、國際關系等，可以使學生真正理解他們所學地理的科學意義和學科價值。

4.以建立地理空間概念為教學先導

地理學科區別于其它學科的一個非常顯著的特點就是它的空間性、區域性，研究環境（或者說地球表層系統）的形成、發展、演變規律以及人類與環境之間的相互關系。環境也好，人地關系也罷，都是從空間的角度、區域的概念出發來進行研究、探討的，可以說，空間、區域概念是地理科學的生命線。如果說歷史是研究時間的科學，那么，地理則是研究空間的科學。因此，地理教學過程中教師要有意識地通過地圖、實物演示、圖像（包括電視、錄像、計算機多媒體等）乃至形象直觀的語言等方式幫助學生建立地理空間概念，使學生自覺地從空間、區域的角度看待地理問題、分析地理問題、解決地理問題。惟有如此，才能有效地體現地理教學的學科特點。

五、地理教學過程的最優化

1.含義

教學最優化是指從客觀實際出發，采取最合理的方法，科學地組織教學、教育過程，從而使教學效果達到最優化。它有三層意思：①安排教學過程的最優化；②各個教學環節的最優化；③選擇教學方法、教學形式和教學手段的最優化。

2.教學過程最優化遵循的教學規律

巴班斯基在《教學教育過程最優化——方法論原理》中指出：“在長期的教學教育工作實踐中，人們認識到若某些因素和條件能保證教學收到一定的效果，則這些因素和條件與教學效果間必然有某種規律性的聯系?！苯處煈撝獣砸韵聨讉€教學過程最優化應遵循的教學規律：①教學過程為教育方針所制約；②教學任務、內容與學生可接受性間相互依存；③教學速度與教學效果間有規律性聯系；④教學中教師的主導作用與學生的主動性、積極性間的聯系是有規律的；⑤教學方法、手段、形式與教學效率間有規律性的聯系；⑥教學效率與教學物質條件、學校衛生條件、道德心理條件、美育因素間有規律可循。

3.地理教學過程最優化的方法

在相關教學規律的指導下，教師可以概括出地理教學過程最優化的方式，因有些內容在教學過程最優化含義中已涉及，加之筆者思慮尚不完善，故只粗線條描繪如下：①綜合擬訂地理基礎知識教學、發展能力和思想政治教育的任務并使之具體化；②使地理教學內容同地理教學任務協同一致，強調地理課堂教學中主要的、本質的內容；③選擇最優化的地理課堂教學結構，使各環節的順序與相互聯系合理；④選擇最合理的地理教學方法、手段與形式來完成一定的地理教學、教育任務。

總之，要達到地理教學過程最優化，必須處理好地理教學過程中的5個主要因素——教師、學生、大綱和教材、教學手段與教學環境的相互關系。要論及具體的優化方法，還得具體情況具體處理，但筆者認為有必要錄下褚亞平先生在談到如何優化地理教學過程時強調的三點，細細體會之也許會對我們不乏啟迪。這三點是：①任一地理課都必須要有適當的信息量，有活躍學生思維的教學因素，通過運用觀察、操作等手段實現手腦、眼耳并用，同時要有適當的調控；②要給學生表達看法、想法的充分機會，增強其成就感、自信心，培養興趣，喚起求知欲；③教師引導學生自學，獨立思考，甚至展開必要的討論，教學信息就會是“雙向綜合傳輸”，教學呈現立體化結構，教師再準確把握學生的反饋信息，調控得當，即能將學生的思路與教師的思路匯合起來，使教學活動處于最優化狀態。▲