地理新課程對生命教育的呼喚

德國教育家斯譜朗格講過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，這句話道出了教育的真諦。生命教育認為，教育乃是生命與生命交流之過程。教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧與無限的境界，保證生命發展的無限可能性，并促進生命不斷超越。基于此，本文擬從生命教育觀出發，以地理教學為媒介，以蘊涵于地理中的生命意識為基礎，關注地理教學中師生生命內涵的開掘、生命活力的釋放；探究生命本質的創造，生命情趣的體驗；進而促進師生生命境界得以提升，學生個體生命總體生成。

一、實施的前提——重塑教師的生命個性色彩

從生命論的角度看，現在的地理教學，不僅沒能發揮學生的主體生命意識，作為教師本人，也沒有以自己鮮活的生命個性色彩投入到地理教學中。許多地理教師在教學中往往照本宣科人云亦云，教學中既沒有教師的激情和體驗，也沒有自己獨到的教學風格和教學方法。這樣的地理教師，哪怕“學問再高深”，也不可能擺脫一定的思維定勢乃至陳舊的思維方式束縛，要么不善于自由獨立的思考，要么惟我獨尊。余秋雨先生說過：“教學，說到底，是人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。”因此，回歸地理教師迷失的自我，重塑地理教師的生命個性色彩就成為成功實施教學的必要前提。沒有個性化的地理教師，就沒有個性化的地理教學；沒有個性化的地理教學，最終也不可能有學生個性的健康發展。地理教學是為社會發展和學生的終身發展服務的，是為學生的潛能開發、健康個性發展、自我教育能力和終身學習習慣的養成打下堅實基礎的。地理教師應自覺地以自己的個性色彩賦予地理和地理教學新的內容、新的形式、新的靈魂，使新世紀的地理教學迸發出勃勃的生命力。

二、實施的基礎——喚醒主體沉睡的生命意識

1.歸復學生主體角色

學生是學習的主人，是教育活動的主體。這在當前的教育界可以說是一個不爭的事實。但是現在的許多地理課堂并沒有真正實踐學生的主體角色，課堂仍是老師而不是學生的天下，長期以來地理教學的現實也讓學生習慣于那種風平浪靜的課堂，適應了被動接受的角色，從心靈深處已沒有了主體意識。所以教師要真正歸復學生的主體角色，恢復學生在學習中的主動地位，必須從兩方面入手。首先樹立正確的學生觀，把學生當“人”看。學生是主體的人，不是盛裝知識的機器，他們有自己的獨立人格，有自己主體意識，要相信他們，尊重他們。其次在教學上，教師要懂得放手。要把內容的選擇權還給學生，把問題的思考權還給學生，把答案的保留權還給學生。一句話，把課堂的制動權留給自己，把學習的主動權還給學生。真正實踐學生的主體角色，以此激發他們的主動意識和進取精神，創造活力和創新思維。

2.喚醒學生生命意識

所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和發展的需要，依據先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。在教學論的范疇中，學生的這種生命意識就是優良的品格、聰慧的悟性和豐富的情感。這種生命意識是學生潛在的一種良好素質，但是現在的地理教學往往見物不見人，常常把學生當成可以利用的工具和容納的容器，忽視了其生命意識，也就忽視了學生的主動性和創造性，忽視了青少年的活力和靈性。潘涌在《人的可持續發展與教育轉型》中指出：“教育首先要以尊重和發展個體生命作為其理念的基本支撐點和全部實踐活動的邏輯點乃至最后歸宿。”地理教師所從事的是一種特殊的精神生產活動，是以構建智能、塑造靈魂為終極目的人化教育。尤其要想方設法喚醒學生沉睡的生命意識，幫助學生點燃求知的欲望，讓學生在知識的海洋里自由地馳騁，在未知的世界里盡情地創造；讓個性在生命的原野上狂奔，讓精神在自由的天空中翱翔。漠視生命，泯滅個性，忽視創造，與教育的宗旨顯然是格格不入的。

三、實施的要求——創設寬松適宜的教學環境

1.創設自由的學習空間

教學要讓學生從不同的側面去體驗地理豐富的意蘊，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就必須給學生創設一個自由的學習空間。因為只有在教師創設的開放自由的學習空間中，學生才能輕松地進入狀態，去自由地體驗和感悟，思緒才能盡情放飛；也只有在自由的學習空間中，學生的身心才能完全解禁，學習的欲望才能被激起，生命的活力才得以體現。教學要創設一個自由的學習空間，首先就要解放學生，不但解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；更重要的是解放學生的大腦，使他們能想；解放學生的身心，使他們能自由地飛翔。其次還要尊重學生，鼓勵學生。學生帶有個性色彩的理解、疑問，是最具靈性和創見的，課堂上要珍惜學生的獨立見解，尊重學生的獨特體驗，盡可能讓每一個學生都釋放出創新思維的火花。

2.形成互動的教學氛圍

亞斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。”從這個意義上說，地理教學實質上就是教師和學生之間心靈的交流和對話。如果缺乏一種交流互動的氛圍，不但使教學限于僵化，師生生命活力也將受到限制。要使地理教學有激情、有活力、有創造，就有必要在師生之間、生生之間展開交流對話。

教學要形成這種交流對話，必須同時把握兩個原則。一是民主，教師和學生必須以平等的主體身份深入到教學中，教師不能總是認為自己是權威，強制性地把自己的想法灌輸給學生，或者是想方設法引導學生接納自己的觀點，而是在平等的基礎上互相交流，彼此補充，使教學雙方都能在教學過程中體驗到自由、平等和幸福。二是充分，即師生之間、生生之間的交流一定要充分，尤其是思想產生碰撞時，教師一定要給予充分的時間讓學生展開討論，并及時捕捉碰撞中的火花，加以適當點撥，使討論趨向深入。

四、實施的保障——改變固有的評價方式

新《地理課程標準》指出，地理課程評價不應過分強調評價的甄別和選拔功能，應突出地理課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的地理素養。地理課程的評價應該更加符合地理學習的特點，更加有利于教師的教學和學生的發展。教學作為一種活動，它首先是師生生命活力的一種體現，也是為了使生命更具活力。好的課堂應該是師生釋放生命活力的場所，成功的教學應該使學生時時產生生命的沖動，那種沒有使學生產生過任何生命沖動的教學不可能是成功的教學。一堂課的好壞，不在于有多么熱鬧、花樣有多么翻新，而關鍵在于師生有多少情感交流、學生有多少體驗和感悟、思維在什么層面和程度上展開。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”，即不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；學生顯得生機勃勃、活潑積極、健康，課堂流淌著輕松的活力；所有的學生都忙碌著、參與著；學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己；他們共享合作、相互依賴，彼此支持，也支持老師；他們是機靈而富于創見的……這樣的教學才真正領悟并實踐了教育的真諦。