地理教師如何開(kāi)展行動(dòng)研究

所謂行動(dòng)研究，是指研究課題來(lái)自教師的實(shí)際需要，研究在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，研究由教師和專(zhuān)業(yè)研究者共同參與完成，研究成果為教師理解、掌握和應(yīng)用，研究以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、改善教學(xué)行動(dòng)為目的。

一、開(kāi)展行動(dòng)研究的方法

（1）訪談、問(wèn)卷調(diào)查。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見(jiàn)，設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。這主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。

（2）多角度分析。對(duì)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)多角分析座談會(huì)，大家從不同的角度去分析地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的解決方案。地理教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果之間的距離；研究人員、地理教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。在行動(dòng)研究中應(yīng)與能夠和自己分享、探討的同事交流自己的想法，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)，從而使自己的思想更成熟。

（3）教學(xué)日記。地理教師要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)研究日記，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和提出改進(jìn)的建議。

（4）自由寫(xiě)作。地理教師不要受太多的條條框框所限，寫(xiě)己之所想，抒己之所思。不受限制地自由寫(xiě)作是一種很好的訓(xùn)練深度思考的方法，教師在進(jìn)行自由寫(xiě)作的時(shí)候，可以放飛自己的想象，往往可以接觸到苦苦追尋的驚鴻一瞥。

（5）課堂觀察和實(shí)錄。地理教師要對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和詳細(xì)記錄，運(yùn)用數(shù)碼照片和錄像記載保存。

（6）檔案袋。檔案袋是同某個(gè)具體課題相關(guān)的、經(jīng)過(guò)精心選擇和編輯的搜集品。檔案袋不但是學(xué)生發(fā)展的歷程，而且也是教師發(fā)展的軌跡，是教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展和評(píng)價(jià)的工具，是地理教師行動(dòng)研究不可或缺的研究手段。

二、開(kāi)展行動(dòng)研究的程序

任何研究都要從問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)?shù)乩斫處熞庾R(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種問(wèn)題，想方設(shè)法在行動(dòng)中解決問(wèn)題，并且不斷反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師就開(kāi)始了由“明確問(wèn)題—制定方案—付諸實(shí)施—自我反思……”鋪設(shè)的行動(dòng)研究的旅程。

（1）明確問(wèn)題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己地理教學(xué)中客觀存在的實(shí)際問(wèn)題。不過(guò)，并不是任何地理教學(xué)問(wèn)題都能構(gòu)成研究的課題，只有當(dāng)?shù)乩斫處煶掷m(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案后，日常的地理教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究的課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自地理教師的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上的，而不是自上而下的；它是地理教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是地理教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。

（2）方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)對(duì)于地理教師并不陌生，教師一直在與“設(shè)計(jì)”打交道，如備課、寫(xiě)教案等。地理教師提出問(wèn)題后就應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的各種可能的因素，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，制訂解決問(wèn)題的方案。方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：課題研究的參與者、解決的問(wèn)題以及達(dá)到的目的、研究的背景和條件、研究的日程安排、研究的方法和手段等。

（3）實(shí)施行動(dòng)。教師在制定出研究方案之后，就要開(kāi)始有目的、有步驟地實(shí)施計(jì)劃。在研究的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際地理教學(xué)的需要，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)必要的調(diào)整，行動(dòng)也要做相應(yīng)的調(diào)整。在行動(dòng)研究過(guò)程中，行動(dòng)的合理化就是通過(guò)持續(xù)的觀察和迅速改變研究方向的能力來(lái)加以保證的。

（4）自我反思。在整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)、行動(dòng)的執(zhí)行等，這些都有地理教師自我反思的介入和參與。行動(dòng)研究設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思，這種反思具有前瞻性，能使地理教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和分析能力。行動(dòng)研究的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)中的反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使地理教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高地理教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。行動(dòng)研究后總結(jié)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)后的反思，這種反思具有批判性，能使地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究的要求

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。地理教師的理論水平在一定程度上決定著教師對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐的理解程度和對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和洞察力，并影響著教學(xué)實(shí)踐的方向和效果。地理教師的行動(dòng)研究如果沒(méi)有正確的理論作指導(dǎo)，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔，也會(huì)導(dǎo)致研究工作的盲目性。

（2）形成問(wèn)題意識(shí)。正是教師在日常的地理教學(xué)實(shí)踐中感受到問(wèn)題的存在，面臨著教學(xué)的困境，才意識(shí)到了開(kāi)展研究的必要性，也才能生發(fā)出開(kāi)展行動(dòng)研究的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)、缺乏探究精神、不具備敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的教師是不能提出地理教學(xué)中值得研究的問(wèn)題的，也是不會(huì)開(kāi)展行動(dòng)研究的。

（3）培養(yǎng)合作精神。地理教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要教育科研人員、教育理論工作者、同事的共同參與和合作，僅憑教師的個(gè)人努力很難保證行動(dòng)研究的有效性。這種合作既包括教師與教育科研人員、理論工作者間的合作，也包括地理教師與地理教師之間的合作。合作的結(jié)果是多贏，也會(huì)使行動(dòng)研究產(chǎn)生理想的效果。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際。行動(dòng)研究的性質(zhì)和特點(diǎn)決定其必須與地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。脫離地理實(shí)際教學(xué)的研究不能稱(chēng)為行動(dòng)研究，更不能保證行動(dòng)研究的針對(duì)性和有效性。研究的過(guò)程也必須是地理教學(xué)的過(guò)程，研究目的必須是改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作，研究結(jié)果必須能促進(jìn)地理教學(xué)中問(wèn)題的解決和教學(xué)工作的合理、科學(xué)和高效。