２００８年高考文科綜合能力測試地理試題天津卷評析

2008年文科綜合測試（天津卷）地理部分的試題設計，經過幾年自主命題的探索，已經初步形成了突出能力立意、知識考查全面、貼近生活實際、時代特征明顯、圖表語言豐富的獨特風格。

一、試題總體評價

1.注重基礎，突出主干知識

地理試卷從素材選取、內容組織上注重把握大綱要求，突出主干知識的考查，基礎知識、基本原理覆蓋面較廣。試題涉及高中必修上、下和選修一、二，共四本高中教材內容，以及考試大綱中規定的義務教育階段要求的內容。試題中涉及的太陽高度和方位、太陽直射點位置的判讀、大氣作用與氣候成因分析、漁場分布與海洋漁業資源開發、災害防治與生態環境問題、港口建設選址、工業區位分析、城鎮區位分析、青藏地區區域特征、東北地區生態問題及解決措施、耕地資源保護與利用等均為地理教學中的主干知識，對考生來說沒有陌生感，不給學生制造知識背景障礙。在問題設計上也體現出對學生把握基本概念準確程度的考查，如第36（1）題設問中明確要求學生回答地震的構造條件和滑坡的地形條件，這就要求學生牢固掌握“構造”和“地形”這兩個基本概念及其各自內涵；第36（2）題則是讓學生對新能源有準確理解，并結合區域特征進行分析回答。

2.注重能力考查，試題設計巧妙

今年的試題注重考查學生對基礎知識的運用和遷移能力，許多題目設計上都別具匠心。例如，第7、8題從采石場的選線和規劃入手，為學生創設了一個運用已有知識分析問題、解決問題的情景，學生通過讀取圖中信息進行思考、比較、分析，最后得出結論，完成了一個完整的思維過程，達到了知識遷移的目標；第9、10題既考查了學生對地球區別于月球大氣熱力基本特征及其作用、外力作用對地表地貌塑造作用及地球大氣作用的理解，又將傳統知識用新的角度加以設問，恰當地檢驗了學生的思維轉換能力和調動運用已有知識解決問題的能力；第36（4）題以人口環境容量為切入點，從耕地和水資源的影響因素設問，體現了各自然地理要素之間的相互聯系性，要求學生不僅僅是簡單記憶和再現，而是要將所學知識融會貫通，結合研究區域具體情況，綜合分析得出結論。同時，對于本題的作答改變了傳統的“知識再現”—“列舉”的模式，而是通過讀取圖中信息，展現解題思路的過程，不僅設計新穎，而且考查了考生“獲取解讀信息”—“調動運用知識”—“論證探討問題”的能力；再如選擇題第3題，若學生只死記硬背教師講過的東非高原由于地勢原因形成熱帶草原氣候則掉入陷阱，與剛果盆地相比東非高原的熱帶草原氣候是由于地勢較高，不能形成典型的熱帶雨林氣候，而干、濕季的變化主要原因則是由于氣壓帶、風帶的季節移動而形成。這樣的題目是考查學生獲取信息，理解和運用知識能力的典型范例，答錯的學生就暴露了基本概念掌握不準確，不能靈活運用知識的問題。

諸如以上提到的試題能夠使學生在面對問題和回答問題時思維處于不斷地判斷、分析并選取最佳答案的積極狀態，檢驗學生的綜合學習能力。

3.聯系實際，強調解決現實問題

新課程標準在描述地理課程的作用時，提到“地理課程有助于學生掌握對將來的工作和生活有用的知識”，簡單地說就是讓學生“學習終身有用的地理”。今年地理試卷的素材選擇、問題設計都大量聯系了學生的學習和生活實際，將當今社會關注的問題作為素材，如生態破壞、耕地減少、地震、宇宙探索、2008奧運等，充分體現了地理學科的應用性。

如第36（1）題考查了地震，滑坡等自然災害方面的知識；第39題以我國耕地當前面臨的問題為背景，讓學生通過讀圖并結合耕地保護現狀，分析人均耕地較少的原因。既從我國實際國情出發，讓學生冷靜客觀地去認識我國耕地減少的現狀及原因，又引導學生認識和理解地理事象發展演變過程是自然因素與人為因素共同作用的綜合結果，引導學生能夠全面地看待矛盾和問題，其中也包含了對于學生情感、態度、價值觀的深刻影響。

近幾年天津地理試題中都有很多題目與實際問題聯系非常緊密，典型的如2006年試題中的第39題，涉及天津地區水產養殖業的形成條件和發展對策；2007年試題中的第6、7題，涉及全球變暖導致的冰川融化，這些考題都很好地體現了地理學科緊密聯系實際問題的特征。

4.素材豐富，體現地理學科特點

文科綜合能力測試要求中明確指出“熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要的地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表”。因此在地理試卷中有大量信息是通過圖表形式來表現的，這也是地理學科的特色和優勢。

2008年的天津試卷中以大量的圖表為素材，承載信息、設問問題，著重考查了學生讀取、運用圖表的技能。試卷中有地理區域圖、景觀圖、原理圖、示意圖、等值線圖和統計圖表等。豐富的圖表信息使天津卷的特色更加鮮明，今年的地理試題中每題必有圖，其中共引用景觀圖、等高線地形圖、區域分布圖、示意圖等19幅，每道題都要從圖上獲取信息，加以分析后才能得出結論，有的題目答案選項部分也用示意圖來表示。這樣既使得試卷形式新穎、內容直觀，有很強的可讀性，又充分展示了地圖作為地理學科“工具”和“第二語言”的重要價值。尤其開篇第1題，采用四幅小圖作為素材進行設問，已經成為天津文綜試卷的地方特色，通過對四幅景觀圖的判讀，可以使學生在頭腦中建立起景觀特征與地理要素的緊密聯系，檢查學生的觀察能力和對相關知識的理解程度。

此外，試題中的圖件還可以引導學生從圖形信息中找出答案，典型的如第36（3）題要求學生通過讀圖分析歸納出甲區域城鎮分布的明顯特征，如果學生認真讀圖，再運用地理學的思維方法，就能夠比較準確地歸納出東部、沿鐵路、沿河流谷地的結論；第39（7）題要求歸納的三條理由完全可以從圖例和附圖（曲線圖）中獲得，這也提醒學生在讀圖時不能忽略圖名、圖例等細節。

5.立足天津，彰顯地方特色

如第1、2題就是以天津的4幅景觀圖設計問題，大多數學生都有生活積累，熟悉而親切，因此能夠比較清晰明確地判讀；同時2006年的第39（5）（6）（7）題和2007年的第39（1）（2）（3）題也結合天津及濱海新區的自然和人文地理事象進行設問，鄉土氣息濃郁，地方特色突出。

6.指向明確，滲透新課程理念

總體上講，2008年天津文綜地理試題較好地體現了緊扣大綱、抓住基礎、能力立意、強調綜合的思路。值得一提的是今年是實施新課改前的最后一次高考，因此新課改的理念應該說在今年的試題中有明顯滲透，具體來說今年的試題更加著重考查學生對地理學科知識的整體把握和由此形成的分析問題、解決問題的方式、方法的學科思維品質，也就是要讓學生在把握地理學基本概念和方法的前提下，通過獨立的探究，正確地分析影響地理事象空間分布特征及本質規律，并提出優化方案，以解決現實中存在的矛盾和問題。同時，這也應該是通過地理課程教學活動使學生獲得自我發展的本源和目標。

二、試卷中值得商榷的地方

1.部分題目的區分度較小

通過對部分試卷的抽樣統計，結果表明有些試題的得分率偏高（如第36（1）（4）題），而個別本想用以區分不同程度考生的試題得分率又過低（如選擇題的11、12題）。由此，建議今后試卷的難度應相對穩定，更加注意把握好區分度，既要體現對學生基本學力的測試，又要考慮對學生的選拔，也要能對中學地理課堂教學起到引領和提示作用。

2.部分非選擇題的設計欠缺對地理知識的整理

部分試題解答的思路和角度單一，對地理知識的考查性不強。如第39（7）題，學生答案的得出只需要從圖中獲得，不需要學生將已有的相關知識調動運用，并重新整合得出答案，顯然設計時欠缺對地理知識的整理考慮。作為非選擇性的試題，不僅要求學生會獲取信息，更要能夠“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”。

三、今后教學建議

1.突出對地理主干知識和思維方式的整合訓練

近年來，高考地理的命題以“問題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對地理主干知識和思維能力的考查。根據考生對非選擇題的答題情況分析，我們認為審清題意、規范答題已成為考生取得高分的重要條件。今年天津卷（地理部分）的試題設問中，涉及了很多限制性條件，提供了大量的圖文信息，要求考生通過仔細讀題、讀圖，分析題目中的具體要求，再現知識，重新整合信息，方可正確做答，而很多考生未經審題，想當然地得出答案。因此在復習時要突出地理主干知識和思維方式的整合和訓練，如在復習區域自然地理時，可以采用“在哪里—有什么—為什么—怎么樣”的模式來進行整合，既落實了地理主干知識，也突出了區域地理學習的主干思維模式。

2.構建知識框架，強化思維訓練

心理學家認為，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序。因此，教師在教學中不僅要重視結果，即學生獲得知識的多少，更要重視過程，也就是讓學生獲得分析、歸納、判斷、綜合的方法與能力，要讓學生能夠系統性地、邏輯性地認識地理事物。

通過今年學生的答題情況，可以看出部分學生缺乏知識的系統性、邏輯性，尤其對各自然地理要素的聯系缺乏認識，如第36（4）題，很多考生不能建立耕地、淡水資源與其它地理要素的聯系，所以不能正確作答。因此，教師要注意幫助學生構建知識框架，在他們頭腦中建立地理知識間、地理要素間、地理能力間的相互聯系。

3.運用新課程理念，提高學生的學習能力

新課標對高中地理教學做出了明確的指導：“教學進程要突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識。”這就要求教師要轉變思想、更新教育觀念，充分認識和尊重課堂教學中學生的主體性作用，把學習的主動權交給學生，通過主動的學習去獲取知識、發展能力。在課堂上應該充分發揮學生的主體性，站在講臺上想：學生學什么？怎么學？學到了什么？而不要想：今天我教什么？怎么教？教好了沒有？在教學中采取一切有效的辦法，去培養學生主動學習的精神，真正把學生當作學習的主人，指導學生學會地理、會學地理、樂學地理，形成觀察、分析、判斷、歸納、演繹等能力。

4.探究新問題，逆向思維能力有待加強

對于新情境，新問題，尤其是探究性問題，很多考生無從下手，不會思考。如選擇題中9、10兩題，實際考查地球表面地貌的成因、地球大氣的作用，而打破傳統方式，采用新情境、新角度設問時，部分考生就出現認識偏差。因此在平時教學中對學生探究新問題，多角度思維的訓練有待加強。

5.適當加強文字組織能力的訓練，提高學生文字表達水平

高考閱卷采取流水作業的形式，閱卷教師要在短時間內閱完一定數量的試卷，因此學生答題應該盡可能做到書寫邏輯嚴密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點”或“踩了哪些點”。學生在平時的復習中，一定要對文字的組織、層次劃分力求準確，減少由于文字表述不當而造成的不必要的失分。