論高等職業教育人才培養模式的構建

［摘 要］ 當前，我國高等職業教育人才培養模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。完善高職人才培養模式，應以就業為導向，以企業用人標準為目標，著力培養以人為本的創新思維和創業技能。

［關鍵詞］ 高等職業教育 人才培養模式 構建

高職教育是21世紀我國人才資源結構和教育結構調整時必須考慮的一種重要教育形式，要發展高職教育就必須更新教育觀念和人才觀念，深化教育改革，積極構建高職教育人才培養模式。教育部教高［2000］2號文件，明確定位了我國三年高等職業教育的人才培養目標。因此，高等職業院校學生的培養，應全面貫徹落實科學發展觀，以就業為導向，以企業用人標準為目標，著力培養以人為本的創新思維和創業技能，確立終身學習技能的理念，迅速與國際職業技術教育接軌。要強化高職育人過程教育，突出各專業人才的培養特色，積極爭取走產學研合作道路及“訂單”式發展模式，從促進高職學生畢業即實現就業的角度來考慮各具專業特色的人才培養目標定位。

一、構建以市場為導向的人才培養目標

高職人才培養模式的市場導向性特征是高職教育的重要特征之一，這是由高職教育的培養目標決定的。高職教育要辦得有生機，出路在于不斷提高畢業生的就業率。但是，社會對某一類人才的需求會因時、因地而變化，與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系。高職教育培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導向，科學預測、適時、超前地開辦有發展潛力的專業，貼近生產管理一線培養人才，實現零距離上崗，培養市場真正需要的數以億計的高技能人才。高職人才培養貼近市場的途徑有：實施訂單培養，由校企雙方共同制定人才培養計劃，利用校企雙方優勢資源，共同培養人才，確保畢業生順利就業；走“產、學、研”一體化道路，充分利用學校和企業兩種不同的環境和資源，積極采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方法，為社會經濟和科技發展培養應用型、復合型人才；推行“雙證書”制，有效拓展學生的專業技能，增強學生的市場適應性，擴大學生的就業機會。

二、確立適合社會需要的專業結構

高職院校在專業設置方面應該與市場緊密聯系，市場需要什么人才，我們就培養什么樣人才。只有這樣，才能滿足社會的需要，才能確保生源，培養出來的人才才能有用武之地。對人有我有的專業，要實施名牌戰略，以良好的質量和信譽作為參與公平競爭的基礎，從而擴大該專業的知名度、美譽度和社會影響力，把該專業做成學校的強勢專業；對人無我有的專業，我們要根據市場需求，確立獨具特色的培養目標、培養模式、教學方式方法和獨具特色的教學管理和教育評價體系，建立一支結構合理、有梯隊、有活力的特色師資隊伍，從而形成具有競爭優勢的特色專業，在高職院校中占有一席之地。為此，我們必須做到：根據市場需求和學校現有的教育資源，不斷調整專業結構，對有市場需求的傳統專業要地進一步辦好，增強競爭能力，擴大就業市場份額；對有市場需求，學校尚未創辦且具有辦學能力有專業，應立即統籌整合力量、優化組合，創辦新專業。要解放思想，擴大視野，把握經濟發展的脈搏，做出科學分析判斷，拓寬學校專業的覆蓋面，增強學生就業的適應性；要做好社會人才需求預測及畢業生追蹤調查工作，以此為依據不斷調整專業設置和專業結構，力求做到以需定產、人才供需對路。

三、構建以能力為本位的課程體系

高職教育培養的人才應具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新創業能力，合理設置高職課程體系是貫徹落實高職培養目標，實現育人任務的重要環節，對確保高職人才培養質量具有重要的意義。因此，高職院校在課程設置時應緊緊環繞人文社會科學模塊、自然科學模塊、職業技術基礎模塊、職業技能訓練模塊來組織。由于企業對技術應用型人才的要求主要在于具有科技成果轉化的技能，所以高職教育的基礎理論知識要以實用、適度為原則，要根據各技術崗位群對人才知識、能力和素質結構的要求，組建模塊化課程結構，大幅度調整和改革教學內容，濃縮理論課學時，大力刪減專業課程重復交叉的部分，進行課程整合。在學生掌握一定理論知識的基礎上，加大實踐訓練的力度，使他們盡快掌握技術含量高的操作技能，以便為當地的經濟發展服務。同時，在人才培養和專業設置時要以市場為導向，及時掌握經濟發展以及人才市場的需求變化情況，以現代技術為基礎，更新教學內容，修訂培養計劃，強化實踐環節，培養符合社會實際需要的有用人才。高職教育的專業設置，首先必須滿足生產第一線的職業崗位需要。因此，高職教育的課程設置不能以學科劃分為基礎，而應按照崗位職業所需的技能體系為基礎來設置，充分體現培養目標的針對性和實用性，要拓展學生的知識面，盡快幫助他們提高科技含量高的操作技能的水平。高職教育必須建立自己的實訓中心或實踐基地，同時依托相關生產部門，充分地利用社會的教育資源培養社會所急需的人才。高職教育可以采用共建聯營合作的方式，這不僅有利于拓寬高職院校的校外實習基地，滿足實踐教學的需要，而且還可以加強與公司、實習廠家、商家、科研單位等的信息交流，及時了解社會對實用型人才需求的變化，推動高職院校進一步調整專業設置，改進教學方法，更好地促進高職教育的發展和當地經濟的騰飛。

四、構建校企合作教育人才培養模式

校企合作教育是完善高等職業教育人才培養模式的有效手段。校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，它是指學校與用人單位共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。高等職業教育實行校企合作教育的重點是在對人才的教育上，而不是在科研成果轉化、產品與技術的開發和應用上。高等職業技術教育只有通過學校與用人單位緊密合作，共同培養人才，才能夠達到培養為生產、管理、建設、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才的辦學目的，使學校人才培養更加具有科學性，針對性和實用性。首先，要成立校企合作教育的組織機構，聘請企業專家、企業領導與學校教師共同組建“專業教學指導委員會”。“專業教學指導委員會”的職責是明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃，提供市場人才需求信息，協助學校建立校外實習和培訓基地。其次，要制定校企合作教育的教學運行方案，即按照學習、實踐、再學習、再實踐的運行過程來確立教學模式。學生的校外實踐教學不能僅僅限于畢業前的一個學期，而必須由學校與企業一道共同設計學生實踐教學。這種教學模式有利于學生盡早了解工作崗位和環境，使學生更加明確學習目的，增強學習動力，提前進入崗位角色，為最終走向工作崗位做好心理準備、知識準備和能力準備。為了達到預期的學習效果，學校要制定明確的實踐計劃，針對不同的崗位、不同階段，確立明確的實習內容；學校必須和實習單位共同建立一整套學生實習管理辦法，加強學生的實習管理；要注意引導學生做好每一階段的實習總結，使學生在實習總結中得到再一次升華。第三，要聘請企事業單位業務骨干參與校內教學，使校內、校外真正成為融洽的、完整的合作教學體系。第四，要建立校企合作教育的信息反饋系統。要建立一個由學生、實習單位培訓指導人員、校內實習指導教師組成的信息反饋渠道，根據市場人才需求的變化，調整教學計劃和教學內容。

五、構建以“雙師型”教師為主體的師資隊伍

高職教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養適用的高等技術應用性人才，由此決定了高職教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力。因此，建立“雙師型”教師隊伍是高職院校師資隊伍的特色，是提高教育質量、辦出高職特色的關鍵，也是培養高技能“銀領”人才的根本保證。高等職業教育的特殊屬性決定其師資隊伍建設有別于普通本科院校，它更注重于教師的“技術”應用素質。目前，我國“雙師型”教師普遍短缺，多數教師有教學能力，無生產一線技能指導能力；也有許多教師有實驗實訓指導能力，而缺少教學能力。比如，學歷高者較年輕，但實踐經驗缺乏，難于適應高職教育應用性的要求；年長者有實踐經驗，但現代知識技能及教學活力又較弱，難以滿足青年人朝氣蓬勃又活潑向上的學習氛圍需要。因此，加強“雙師型”師資隊伍建設是辦好高職人才培養的重中之重。為此，高職院校要制定切實可行的“雙師型”師資隊伍近期與長遠培養規劃，分期分批把教師不斷送往高職高專師資培訓基地深造。要認真制定政策，鼓勵教師深入企業一線兼職鍛煉，豐富教學知識與技能實訓培養指導能力，使每位教師在理論教學上做到理論知識“必需”、“夠用”，并能有效地傳授給學生；在實踐教學上能做到精心安排，不走過場，按學生就業崗位技能要求，有針對性地指導學生真刀實槍訓練。要鼓勵教師向國外先進的理論與實踐學習，自覺做到一專多能，承擔起現代職業教育的育人職責，以滿足高職教育對教師提出的客觀要求。要充分發揮本校有經驗的教師對年輕教師的傳、幫、帶作用，可制定“以老帶新，一幫一”的幫扶計劃，讓老教師與年輕教師結對，實行針對性的幫帶培養。此外，還必須建立一支結構合理、相對穩定的兼職教師隊伍，有計劃、有針對性地聘用同行業、企業、科研院所以及生產一線的高級技術人才或高級管理人才擔任兼職教師，來改善師資隊伍結構，提高師資整體技術素質。要制定優惠政策，吸引專家、教授、知名學者及高技能人才到學校任教，參與學校教學、科研和管理工作，推進學校的建設和發展。

總之，構建高職教育人才培養模式，必須深化教育改革，轉變教育觀念，幫助學生構建合理的知識結構、能力結構、素質結構及勞動技能，并將這些要素進行有機結合。要在注重素質教育的前提下，突出學生能力和技能的培養，使高等職業院校培養出來的學生更好地適應21世紀中國經濟和社會發展的要求。○

責任編輯 張榮輝