數(shù)學(xué)課堂在“延時評價”中精彩

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”好的課堂教學(xué)評價機制，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生的思維空間，而且能激活課堂氣氛，提高教學(xué)效率。優(yōu)化對學(xué)生的課堂評價，已成為體現(xiàn)教師課堂調(diào)控能力和教學(xué)機智的一個重要方面。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：教師或是為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時地給予評價和贊賞，或是對學(xué)生的錯誤反饋立刻給予否定與糾正。在多數(shù)情況下，這種“即時評價”會在某種程度上激勵學(xué)生發(fā)言的積極性，但不可否認的是。這種體現(xiàn)教師權(quán)威的評價極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么，如何既能保證課堂的有效溝通，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者通過多次教學(xué)實踐活動發(fā)現(xiàn)，若在課堂教學(xué)中適時應(yīng)用“延時評價”機制，既能保證課堂的有效溝通，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，不斷提升思維品質(zhì)，創(chuàng)造出精彩的數(shù)學(xué)課堂。