“認識分數”的三次引入

在著手設計“認識分數”這一公開課的案例時。我思索著：知識鑲嵌在情境中，一個真正意義上的情境，應能激發學生樂于參與的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發現之“境”中。那么，如何創設一個富有創意的引入情境，才能促使學生積極主動地參與到學習活動中來呢?這個問題一直困擾著我。

一天午后，我一踏進教室，就聽到廣播里傳來了嘹亮的雷鋒之歌。這時，我心中一陣竊喜，隨之出現我的第一次情境創設。

情境創設(一)

(課前播放《雷鋒之歌》)

師：陽春三月，春風吹開了朵朵雷鋒之花，我們班里評出了幾位雷鋒小標兵。現在請雷鋒小標兵上臺，這里有些獎品要獎勵給他們，不過要先解答出老師提出的問題后才能拿到獎品。(隨之出示兩盒外包裝一樣的禮品盒，里面裝有相關的雷鋒故事圖片，一盒裝有9張，另一盒裝有12張)

師：這里有兩盒禮品，你能分別拿出盒中禮品的1/3嗎?你準備怎樣拿出它的1/3/9

生1：把全部禮品平均分成3份，拿出其中的一份就是這盒禮品的1/3。

(請兩位學生上臺分別拿出兩盒禮品的1/3)

師：請大家注意觀察，看看能發現什么。

兩位學生打開盒子認真地數著，生2拿出了3張圖片，生，也拿出了3張圖片。這出乎我的意料，我再次給兩位學生暗示：“想一想，怎樣才能準確地拿出禮品的1/3．9看看你拿的是全部的1/3嗎?”另一位學生足足用了5分鐘，也沒有準確地拿出4張圖片。

我本來設計的目的是想讓學生發現：一個學生拿出3張圖片，一個學生拿出4張圖片。“為什么都是拿全部的1/3，拿出的張數卻不同呢?這就是我們今天要研究的問題……”進而引入新課。

創設此情境的目的有兩個：1．三月是學雷鋒活動月，以此情境引入，一方面這是發生在學生身邊的事情，可以喚起學生的新鮮感和親切感，激發學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習活動；另一方面，現在的學生大都是獨生子女，有些家長只關注孩子的學習成績及身體健康，而忽略對孩子的思想教育，形成孩子自私自利的性格，心中只有自己沒有他人。我想借此情境，有機地對學生進行雷鋒精神的滲透，及時對學生進行思想品德教育，實現數學課中的教育性，體現學科的整合性。2．由“都是拿全部的1/3，為什么拿出的張數卻不一樣”引出今天要研究的問題，為學生創設一種“憤悱”的氛圍，使學生在這個充滿認知沖突和思維挑戰的問題情境中激活思維。但學生并沒有順利地拿出獎品的1/3。是因為我沒有很好地關注學生的學習起點，對學生的邏輯思維水平和知識基礎估計過高。“拿出整體的1/3”是這節課的新授內容，且屬于逆向思維。我以為學生利用上節課所學的分數意義，再通過二年級所學的平均數的有關知識，可以解決此問題。但課后我才了解到，學生的這些知識基礎并未打牢，平均數的內容也有些遺忘。以至課堂上出現了冷場的現象。另外，學生們冷漠、木訥的眼神告訴我，創設這一現實情境，未能激起他們一絲一毫的興趣，這無疑給我潑了一盆冷水。課后從和學生的談話中了解到：他們對雷鋒的事跡并不了解，而且根本不感興趣。雖然這是現實問題，但這種現實更多指向成人的現實，對兒童來說沒有意義。這些只是我們成人認可的，而兒童卻未必認可!

面對失敗，我陷入沉思：到底怎樣的問題情境才能激發學生的學習興趣?回到家中，我無意間看到電視里。播放體育彩票搖獎時的鏡頭，眼前不覺一亮：“這不正是學生們熟悉且喜歡的活動嗎?”于是。出現了我的第二次情境創設。

情境創設(二)

師：今天，老師和小朋友們玩一個摸獎的游戲．好嗎?(好)聽好了，摸好后站在這里舉起來給大家看一看，是幾等獎。

師隨之捧出摸獎箱，學生高舉小手，興致高昂、爭先恐后地要摸獎。學生摸獎情況如下：

紅 綠 綠 黃 黃 黃

① ② ② ③ ③ ③

師：看來，大家的手氣不錯，都中獎了!(產生了一個一等獎，兩個二等獎，三個三等獎)

師：現在考考大家的眼力。

課件出示：

1、紅色球是這些球的幾分之一?

( )

2、綠色球是這些球的幾分之一?

( )

3、黃色球是這些球的幾分之一?

( )

師：今天，我們繼續學習分數。(板書課題)

(以此引入，為新課的學習做好鋪墊)

可教室里出現了如下場面：“我摸到一等獎!”“我摸到三等獎!”……參與摸獎的學生在臺上興奮地手舞足蹈。“老師，一等獎是啥獎品……”學生們大聲地嚷嚷著。我敷衍著：“課后再發獎品……”這分明是一種欺騙。

課后，我靜心反思：熱熱鬧鬧的五分鐘，給學生帶來了多少收獲?在眼花繚亂的活動背后，分明透射出了學生的收獲有限。從另一個角度看，讓學生試手氣。給學生造成一種不好的影響，這個活動對學生來說是不健康的。剛開始摸獎時，學生的眼神亮了、小臉紅了，但參與摸獎的畢竟只有為數甚少的六個人。片刻之后，大部分沒有參與摸獎的學生沮喪得像泄了氣的皮球，自然也就沒有達到預設的激趣效果。盡管這一情境真實。學生很喜歡，體驗也很深刻，但活動背后收效甚微。學生始終沉浸于摸獎的活動中，關心獎品是什么，久久不能轉入學習的角色，根本沒有主動去發現、思考其中蘊藏的數學問題。此時的情境與數學教學的距離太遠，過于生活化，沖淡了數學味，不僅不能提高教學效率。反而削弱了數學思維。

兩次創設情境的失敗，使我再次陷入思索之中。一個生動活潑的學習情境的創設，應該喚起學生的新鮮感和親切感，使其積極主動地參與學習活動，進而自主探索情境中所蘊藏的數學問題。這次教學給我的啟示是：創設生動、有趣的教學情境固然重要。但更重要的是實惠。

那么，怎樣的引入才能做到扎實有效呢?晚上躺在床上閉眼沉思，突然腦海里閃過陶行知先生說過的一句話：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”對呀，何不從學生熟悉的生活信息人手呢?于是。有了我的第三次情境創設。

情境創設(三)

(課前師生同做反向游戲，游戲結束后，要求學生根據教師的評價提出數學問題)

師：剛才我看了一下，發現大約有1/2的小朋友臉上始終帶著自信的笑容，大約有1/5的小朋友偶爾出錯．女同學中大約有1/4的小朋友扎著辮子，大約有1/8的小朋友穿著校服。另外，我還發現在座的老師中大約有1/7是女老師……

沒等我說完，學生們已急不可待地開始發問了：“老師!老師!那扎辮子的有幾人?穿校服的有幾人？……”

此次引入，我沒有創設華麗、生動、有趣的活動場景，而是充分利用課堂中與學生息息相關的人、物、事。抓住了學生樂于挑戰和探索新知識的特點，激發學生的情感，引起學生的共鳴，喚起學生對數學知識的渴望與追求，主動發現問題、提出問題。這樣。學生帶著自己要解決的問題，有目的、主動地樂于學習新知。并積極地進行思考與探索，效果甚佳。這一情境的設置，不僅調動了學生的學習積極性，而且在課堂的進一步開展中，自始至終發揮一定的導向作用。這樣的引入自然貼切，使學生真切感受到生活與數學有著密切的聯系，體現數學來源于生活、應用于生活的新理念，從而對數學產生親切感。通過此次的情境創設，使我深刻地體會到：教學情境不在于華麗的外表，而在于是否能有效地激起學生的數學思考。

通過教學“認識分數”的三次情境創設，我深深體會到：知識鑲嵌在情境中，一切知識都是在有意或無意創設的情境中學習的。通過情境創設，可以激發學生的情感，使學生想學、愿學，甚至創造性地學。只有這樣．創設的情境才是有效的。