體態語言在音樂課堂教學中的應用

音樂課作為基礎教育的一門課程，在對學生進行素質教育方面有著自身的優勢。音樂的本質是人類感受的本能表現，是一種自然流露，它是聽覺的、感覺的，它是實施素質教育很好的載體，是提高全民族音樂素質的重要渠道。教師在課堂中運用正確的、優雅的體態語言能夠改變、擴展、加強、否定或增進課堂口頭語言的信息和信息量；能把學生的視聽有機地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大學生接受音樂的信息量，并且具有重要的強化作用。

一、音樂課堂教學中體態語言的作用

1.美的情感有助于組織教學，調動學習積極性

美的情感，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動中。教師的一言一行，甚至微小的一個面部表情，都是學生模仿的焦點。在教學中，教師要滿懷激情地把一部音樂作品的內在的情感從傳神的眉目間、喜悅的笑臉中、生動的手勢里表達出來。在教學中學生在聆聽他感興趣的音樂作品時，會被音樂的氣氛感染，不由自主地會出現身體語言節奏動態，這就是他們對作品感受的表現。人們可以通過體態語言洞察一個人的真情實意，揭示一個人的性格特點。所以教師在課堂教學中運用體態語言，發出不同的信息符號，可以調動學生學習的積極性，幫助教師組織好教學。

2.嫻熟、正確的體態語言有助于突出教學重點，調控教學過程

教師在課堂教學中嫻熟、正確地掌握運用體態語言，可以充分發揮它的功能，彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。體態語言的模擬性和象征性，能引起學生對事物本身的豐富聯想。尤其是一些難以用語言表述清楚的動作和感情，通過教師的體態語言能較好地表現出來，對學生具有啟發思維、促進理解的作用，從而突出了對問題的講授。

3.美好的、優雅的儀表風度有助于陶冶學生的思想情操

學生對教師的評價不僅在他的道德水平，而且還評價他作為一個人的全部價值，包括他的信仰、信念、理智情感、德才學識、意志性格、舉止言談、脾氣秉性、穿著打扮等。這充分說明教師的一言一行、一顰一笑都會成為學生的表率，具有極大的示范性。契訶夫說：“人的一切，容貌、衣裳、心靈和思想都應該是美好的。”而教師的儀表風度更應該是美好的、優雅的。音樂是提高學生審美能力的學科，音樂教師作為向學生傳授美的傳輸帶，應注重良好的儀表風度。因為它能使學生耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動活潑的課堂氣氛。如果教師不注意自己的形象，即使教師具有淵博的知識和豐富的教學經驗，也難獲得理想的教學效果。

二、體態語言的運用策略

1.視覺的運用策略

愛默生曾說過：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”課堂上師生之間的感情交流、信息傳遞，常常是通過眼睛來表達和維持的。教師與學生眼光的接觸，實際上是一種無聲的言語交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛巧妙地傳遞和表達的，通過眼神可以縮短師生之間的心理距離。教師常用的眼語主要有以下幾種：

(1)環視。目光在較大的范圍內作環狀掃描。環視使教師的面部表情顯得自然、靈活，它猶如音樂指揮棒，照顧到樂隊的每一位樂手，協調地奏出輝煌的樂章。鈴聲剛響過，學生尚未完全安靜下來，教師的環視，能使學生集中注意力，為開始上課做好準備；提問之后，利用環視，能激勵學生深入思考；在學生練習時環視學生，不僅是監督，同時也能更好地給學生以幫助。

(2)注視。授課中運用的注視，是利用眼睛看著學生臉上的三角部位。不過這個三角是倒三角，是以兩眼為底線，嘴為下頂角，也就是兩眼和嘴之間。這種注視能形成比較融洽、和諧、自然的氣氛，使授課能夠順利地進行下去，促使學生認真聽講，積極思考。

2.表情的運用策略

表情，是體態語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界，如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒，最迅捷、最充分地反映出來。因此老師在上課時的每一個細微的表情都無時無刻地不在學生的情感上、心靈上引起強烈的感應。教學中，靈活運用表情，以微笑示意的體態語言，構成課堂教學的主流氣氛，對激發學生的求知欲，無疑能起到濃烈的催化作用。

人是有感情的，學生能夠從老師的微笑中體會到老師對他們的關心和愛護。親其師，信其道，當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊敬老師到對老師產生感情，并轉化為樂意聽從和接受老師講的道理，努力把老師的要求，化為自己的行動。青少年學生只有在師生關系十分融洽時，才會把老師看作良師益友，愿意談自己的真實思想，教師才能有的放矢地對學生進行教育，教育工作才會有效。為此，只要教師面對學生，不管在任何情況下，都要面帶微笑，并且把微笑灑向全體學生，而不能只給個別學生、少數學生。

3.手勢的運用策略

手勢語言是有聲語言的必要補充和強化，是通過手指、手掌和手臂等活動所傳遞信息的。人的手勢種類繁多、含義豐富，靈活多變的手勢是體態語言當之無愧的主角。因此，手勢語言利用得好壞，往往在很大程度上決定了體態語言運用是否成功。教師的手語是教態美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據教材內容適當運用手勢，可以使教學過程更豐富更生動，能把學生帶入特定的情境，起到良好的教學效果。那么典型的手勢語有哪些呢?

(1)翹拇指。這是一個常用的指勢語，一般表示高度的稱贊，非常佩服。對于一些極具創造性的回答、練習完成好的學生，教師不妨豎一下大拇指。

(2)伸出食指。當學生在練習中或教師講解、糾錯時，常會出現嘰嘰喳喳的議論，這種情況下，可把食指放于唇上，以示安靜，效果勝于鳴哨。

(3)抬手。掌心向上，輕柔掀動一次或數次。此動作表示起立或出列。在課堂教學提問中，用此姿勢，學生體會到的是平等和愛護，更樂意回答問題。當對象是個人時則單手上抬，對象是群體時則雙手上抬。

(4)招手。此動作是抬手動作的延續。招手的幅度加大，使手臂彎向自己的身體，手掌運行到與自己的目光相對為止。如要求學生到前面來示范，則可招手要求他“走過來”。

(5)手掌下按。手掌平放，掌心向下按動一次或數次。如要求全體學生坐下休息，或停止練習、討論，則雙手直按。注意下按的幅度不可太大，力度要適中。

(6)鼓掌。當學生出色回答了問題，或做了精彩的示范或鼓勵后進生進行練習，教師帶頭鼓掌，會產生巨大的激勵效應，喚起學生主動參與學習的意識。鼓掌還常用于歡迎的場合，如值日生帶操和學生點評；在亂哄哄的練習場所，擊兩聲掌能使大家安靜下來，“擊掌為號”還可以顯示師生之間的默契。

(7)丁字手勢。這一表示暫停的體育手勢，有時也可用于課堂教學中。

4.距離的運用策略

課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生的距離遠近不一，也會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有一項研究表明，當教師在距學生2～3.5米的地方，就會產生一種控制效應，一般情況下，教師如果站在學生前，配以眼神、表情、手勢等體態信息，就可控制全班。如果某些同學不注意聽講，或出現違犯紀律的現象，教師可以走到這些同學附近，對他們產生一種威懾，雖不說一句話，也可達到維持課堂秩序、組織教學的目的。有時出于教學目的的需要，教師也可走到學生中，進入學生的“空間領域”講課，這樣可以縮短師生之間的心理距離，融洽師生之間的感情，收到較好的教學效果。走動是教師傳遞信息的一種方式，如果一個教師一節課只一個姿勢地站在那里一動也不動，課堂就會顯得單調而沉悶。相反，教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散學生注意力的動作，課堂就會變得有生機，還能激發學生的興趣，引起注意，調動學生的積極情緒。

5.服飾、儀表的運用策略

服飾和儀表，不僅僅是一個外在形象的問題，也是一個人內在涵養的表現和反映。良好的形象是外表得體和內涵豐富的統一。如果老師穿著整潔、大方，學生一看就會覺得：“這位老師看上去很舒服，肯定可靠可信。”學生就容易接受他、喜歡他，同樣也喜歡他的課。音樂教師要有一個好的形象，對服飾和儀表最起碼的要求，就是要干凈、端正、整齊，給人以清爽、精神的感覺，使人看了比較舒服。

6.舉止風度的運用策略

課堂教學中，如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養、氣質、風度、能力水平，而且可以增強教學的感染力，吸引和穩定學生的注意力。

(責任編輯 孫海燕)