中小學體育課程教學評價中的學生互評

課程教學評價是新一輪基礎教育課程改革的重點，《基礎教育課程改革綱要<試行>》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，科學合理地評價學生的健康與體育成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段。

新的體育課程把“健康第一”定位為課程的中心目標，分為身體健康、心理健康、社會適應、運動參與、運動技能五個領域，因此僅僅用定量的評價、傳統的評價體制和方法是無法真實反映學生健康狀況的，那么“健康第一”的目標就無法實現。因此，采用定量與定性相結合的綜合評價方法則是合理的、全面的，自評、互評、師評就更顯得尤為重要，更顯得科學化和人性化。由于中小學生受到自身生理、心理、年齡等方面的影響，世界觀和認識事物的能力還處于發展形成階段，因此在學生互評過程中，教師要做到組織合理、正確引導、熱情參與、全心投入，使評價結果達到客觀公正、合理準確。

一、學生互評中常見的問題

要認識到教學互評是教學評價中的一個難點，也是新課程教學評價中一個比較難把握的環節。經驗表明，教師如果在這個環節上忽視了組織和指導，使評價流于形式，就會導致對學生不公正、不客觀的評價，既挫傷了學生進行體育學習的積極性，又影響了學生的健康成長和全面發展，所以教師對這些問題要有充分的認識，并給予高度的重視。教學互評中常見的問題有如下幾點：

1.從眾心理

學生個體在對別人評價時，因受到多數人評判意見的影響而引起自身評判行為、觀點變化的一種心理現象。也就是我們平時所說的“人云亦云”。這種心理在學生互評時常常出現，在低年級學生中顯得尤為突出。

2.伙伴群體效應

這是學生在進行互評中由于評價者與被評價者之間的人際關系而影響評判結果的現象。青少年純真無邪，生性好動，喜歡聚集活動，因受到家庭、社會、性格、興趣等方面的影響而很容易形成一個非正式群體——伙伴群體，這對學生個體有很大的影響，它可以改變青少年的外在行為，而且還能改變他們內在的心理活動和對事物的判斷能力，在互評的過程中時常形成小集體，導致因為感情傾向而不顧客觀事實的結果。

3.權威效應

在學生中間也客觀存在著權利與威信，在進行互評的過程中，班上的班干部、體育骨干、體育尖子也會在一定程度上影響其他同學做出客觀、正確的評價。他們的外在行為表現為緊跟“權威”者，不敢大膽地發表自己的真實意見和想法。

4.“自我”效應

現在的青少年由于受到社會、家庭等環境的影響，往往自以為是，以自我為中心，心胸狹窄，個性張揚，妄自尊大，聽不得別人對自己的批評，在互評時產生偏激失真的評價。

二、學生互評中應遵循的原則

在學生互評過程中，教師要嚴格遵循學生互評的原則，加強對學生的指導，積極、客觀地引導學生做出公正、合理、科學的評價，

1.客觀公正、實事求是的原則

在學生互評過程中，教師應重視對學生的指導，運用合理、科學的方法，引導學生在和諧、民主的氛圍中對他人做出科學、合理的評價，對學生認識不清的地方要加強引導、指導，使他們在評價中拋開私人感情因素，在評價中做到言之有據、言之有理、理直氣壯，與其他同學評價差距大的要說出原因，加強交流，并真正認識到對別人客觀公正的評價既是對自己負責，也是對他人的負責。

2.正確運用評價順序，合理使用權威的原則

第一步，讓學生自評，評定自己也是讓他人了解自己的過程，同時也是展示自我的最佳時機。第二步，讓學生互評是幫助被評者正確認識“自我”的過程，以便學生清醒地認識自己的長處與不足，在今后的學習活動中揚長避短，不斷發展自我，完善自我。第三步，教師作為教學過程中的一個“權威”，應合理運用它所產生的效應，對學生提出中肯的意見，給學生架起一條健康發展的道路。但教師應在最后發表建議，避免干擾學生的正常思路，不至于使學生產生附和教師的心理，便于學生發表發自內心的意見。

3.尊重學生，呵護學生自尊心的原則

自尊心是人的行為調節的高級機制，尊重學生、愛護學生有利于自尊心的培養，使學生在感受成功喜悅的同時，在不斷進步中逐漸改進不足；傷害學生自尊心會直接導致學生產生不良心理與行為，嚴重的會影響到一生的工作、生活、學習。因此，在學生互評時，教師要鼓勵或直接參與挖掘被評者的優點、長處，要含蓄、委婉地提出他們的缺點和不足，并做好耐心的引導工作，與學生進行心連心的交流，幫助他們找出正確的前進方向，這種呵護自尊心的做法對于學生今后的成長是大有裨益的。

4.注重個體差異，培養民主氣氛的原則

新課改要求教師要多角度、多方位地衡量全體學生，避免出現先天素質好的學生不認真學習也能得高分，反之先天不足的學生費盡九牛二虎之力也達不到及格標準，造成與“終身體育”目標的脫節，評價重心的偏離、失衡。所以在互評中要關注學生個體差異，教師要使學生明確評價的目的，重過程、重態度、重精神、重進步，體現公正、公平。同時在評價中要充分體現學生的主體性，對于學生不同的見解要理解、支持、鼓勵，真正調動每一個學生的積極性，讓每一位學生在教師的引導下，感受民主、和諧、科學、公正的氣氛。

三、積極探索實施互評的具體方法，力求實效性

實施互評要及時總結，不斷積極探索合理化、科學化的互評，是教師在指導與幫助學生進行互評工作中的重中之重。因此，在學生互評的過程中，只有運用科學、合理的方法才能取得最佳的效果。

1.開學初，先向學生說明互評的方法

在教學中，鼓勵學生積極參與體育課的鍛煉和學習，增強紀律性，注重相互了解，及時掌握班內、組內同學的動態變化，為互評打好基礎，讓學生在學習中互相學習、互相交流、互相監督、共同提高，使學生在學習中逐漸掌握并了解互評的過程。

2.在評價中，根據學生特點制定行之有效的評價方法

(1)平時記錄的評價方法。教師要做好平時記載，如有無遲到、曠課、早退，是否穿便裝上課、進步的幅度、課上的表現情況、課后的反饋意見等。這些在學生互評時可實事求是地擺在桌面上，為學生互評提供直接的參考依據。

(2)迎合學生心理的評價方法。在低年級學生的教學互評中，可運用一些精美的手工藝品或一些物美價廉的紀念品，讓學生互評時贈給學習認真、有良好表現的學生，這些小小的鼓勵會激起學生互評的激情，也有利于調動學生學習的積極性和主觀能動性。到學期總評時，讓學生把獎到的物品拿出來，也不失為一種很好的事實互評方法。對于中、高年級學生，讓他們每人挖掘其他同學的閃光點與典型事例也不是什么難事。我在中、高年級互評中，平時請體育骨干記錄好班內的“體育光榮簿”(可記錄體育課堂上的好人好事，學生為校、為班爭光的一些情況)，同時要求每人在期末總評時能列舉出班內同學1～2例典型事例。在總評時，總能發現一些平時不受人注意，學習、表現等方面“不安定”的同學，因受到同學認可后滿含熱淚的激動場面，他們中的許多同學就是通過這些激勵性的評價改掉了以前的不良習慣，這充分體現出互評的合理化、人性化。

(3)改進互評等級的評價方法。以往的“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等級可更改為“好”、“一般”、“還需努力”，既兼顧到評價的真實性，又維護了學生的自尊心，同時也廣泛聽取學生意見讓被評價者談對給予自己評價的滿意度，說出合理理由者，在等級上可給予適當的調整，使每一個學生對自己的評價等級都能滿意接受，使之真正達到評價不是目的，“健康第一”才是最終目標的效果。

總之，學生互評是一項學習評價改革中的重要舉措，體育教師要帶著新課程標準的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元化教學評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質教育的要求有機統一起來，同時教師也要在評價制度中及時審時度勢，反思自己的教學思想和行為，真正使學生互評成為師生共同發展、共同提高的教育過程，并充分顯示出學生互評在體育課程教學評價體系中的優勢。

參考文獻

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[2] 鄔志輝.全球化背景下的中國基礎教育課程改革.教育科學研究，2002(6).

(責任編輯 陳國慶)