學校文化視角的學風建設分析

學風是一所學校的靈魂，是學校全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的獨具特色的治學精神、治學目的、治學態度、治學風尚和治學方法的綜合體，是全校師生群體心理和行為在求學治學上的具體體現。學風是學校文化中行為文化層的重要組成部分，是體現學校文化建設水平的根本指標之一。

一、學風的構成要素

在學校文化視域內，“學風”由三方面的要素構成，價值層、執行層和行為層。價值層包含治學精神、治學目的，是學校辦學理念、學術風格、優良傳統和辦學特色在歷史發展過程中的積淀和凝結，包含著追求真理和捍衛科學的精神要素，是學校開展各項工作的精神主線和依托。價值層是學風建設的出發點和歸宿，它根源于師生對學校精神價值的理解和認同，并內化為全體師生的行為標準和原則。

執行層包括學風建設的組織機構、制度規定及體現價值的功能性或執行性要素，在學風的總體結構中屬保障性要素。執行層以學校的制度文化為背景，以各種管理和行政措施為保障，以思想工作和心理輔導為手段，以知與行的完美結合為目標。執行層建構是否完善、功能是否健全、執行是否得力關系到學風建設的成敗。

行為層是學風的外化。它是師生在價值層、功能層的共同作用下形成的良好學習及學術研究習慣，體現著學風建設的成果。

價值層是學風的核心，是功能層與行為層賴以存在的思想基礎，對執行層與行為層作用的發揮具有指導意義。執行層是學風由意識層面向行為層面轉化的橋梁和紐帶。行為層是價值層和功能層互動的結果，同時對功能層和價值層又具有反作用。

二、學風建設的機制

要從文化的全視角看待學風問題。學校文化是學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性”。學風是學校最高層的辦學理念、教學管理與學生管理人員的工作作風、教師教學科研的治學風尚以及學生的學習風氣習慣的綜合體，只有從提高學校辦學水平，全面實施三個文明建設的整體層面才能真正解決學風問題。

今天的學風問題是在新的社會背景下出現的，是社會轉型的伴生物。學風問題得以解決的最終標志是：學生真正明確了自己的社會角色與社會使命，主動地、創造性地選擇學習內容，推動學校、推動教師共同進步，真正學會了推動社會變革的本領。應該從知識經濟、學習型社會、創新、創業的大時代背景中，定位學校的使命，教師的職責，學生的任務。

學風問題的出現同其他文化現象一樣，是其內部矛盾不斷運動、發展、變化的結果。在學風建設的諸多矛盾中，最根本的一對矛盾是教育目標同受教育者自身現狀之間的矛盾。解決學風問題，必須強調內在激勵，強調讓學生自主學習。這一切來自于學校辦學理念與特色，教師的教學與學術活動的追求，在這樣一個文化氛圍中，學生明晰自己的人生理想，產生學習的內在動力。解決學風問題，還必須強調行為的養成，注重讓學生形成上乘的思維方式、工作方式與生活方式。這一切來自于學校上下整體實踐水平、總的文明程度的不斷提升，涉及全員、各方面工作。

要以整體組織文化建設的方法，解決學風問題。學校決策層、中間管理層與一線教職員工，每個管理人員、教學人員、教輔人員，要在學校統一的觀念、制度組織控制下，為學生進步做出自己不可替代的貢獻。改善學風的過程，是每一個人改進工作的過程，也是學校辦學水平提升的過程。

從上下關系上來看，學風建設是由學校最高層發起、引領的。最高層解決精神、價值層面的問題，為學風建設提供動力與導向機制：中層管理人員將精神層面的東西落實到計劃中，實現學風建設的組織、控制職能；經過基層工作人員創造性的實施，形成學校特有的思想方式、工作方式、教學方式、研究方式，最終才可能有學生好的學習方式。從左右關系上來看，學生是學風建設的主體，教師是學風建設的主導，教輔人員、學生管理人員是學風建設的服務者，教學管理人員是學風建設的領導者、主要責任人。

三、建設創新性學風

長期以來，目的在于維持現存的制度和現存的生活方式的維持型學習模式在學校教育中占據著主導地位。這種學習模式的特點是，學習內容局限于一些固定的見解、方法和規則；學習要求也只是獲得人類已有的知識、經驗和技能，學習目的在于應付已知的、重復發生的情境。人類的學習長期停留在維持型學習的水平上的主要原因在于社會發展緩慢，一旦遇到了新情況、新問題，學習者總可以從以往的知識、經驗中尋得答案。進入知識經濟時代，人類面臨著日益復雜的問題和變化的情境，人類的學習速度跟不上社會發展的速度。創立創新性學習模式取代維持型學習模式已成為時代的必然。

所謂創新性學習，就是在時間上要預見未來的發展和變化，在空間上要主動參與社會實踐。創新性學習有兩個重要的特點：一是預見性，二是參與性。預見性的要義在于選擇期望事件，并為它的發生創造條件，在復雜事物面前創造各種新的變通方法和對未來負責。參與性要求學習者自愿參與，在參與過程中需要彼此的理解、認同和重新構建系統。這兩個特點是相互依存、缺一不可的。

專家指出，建立創新性學風，不僅要重視學習語言、工具，還要重視學習價值觀、人際關系和公共形象。價值觀是創新性學習的“催化劑”，人際關系是創新性學習的重要條件，人的公共形象影響著學習者的學習行為。

四、建設學習型學校

現在的學校組織方式基本屬于科層制，它是建立在職能分工和權力分層基礎上的等級性組織。組織是塔型結構，從上到下有一條權力線，每個層次都有不同的職位、權力、責任和工作范圍的限制。權力之間相互制約，職能部門之間各行其事。這種科層型組織具有很多優點，諸如：權力集中，便于統一領導、統一計劃、統一指揮、統一行動、統一檢查；以責任制為基礎，對職務、責任和權力進行配置，可以提高工作效率；分工明確，部門之間相互干擾少，有利于專業化管理和提高工作質量；組織具有強制性，對上有依賴性，對下有權威性。因此，現在許多社會組織（包括學校）還是以科層型組織為主要模式。但是，這種組織也有不少缺點：部門之間各自為政，缺乏整體觀念，分工就是分家，相互之間為了利益或資源的配置而發生沖突，造成內耗現象；行政組織的程序、規則、標準一旦形成，就具有一定的“惰性”，改起來是很難的；組織的層次過多，信息溝通緩慢，影響了工作效率；領導者的權力和責任過大，不利于調動下級組織和人員的主動性、積極性和創造性，這樣就必然造成組織競爭力的退化。也可以這樣說，科層組織是缺少個性、缺少創造，也缺少反省的組織。

美國管理學家彼得·圣吉提出要對組織進行“全面體檢”，他認為許多組織都存在著“智力障礙”，妨礙了組織的學習與成長，未來應該建立“學習型組織”。一個成功的組織并不是一開始就成功的，而是通過學習才創造出后來的輝煌，學習是組織成長、發展和完善自我的源泉和動力。缺乏學習意識和學習機制的組織就不能適應社會各個方面的變化，將老化、衰敗一直到死亡。學校組織也是如此。

學習型組織與科層制組織的等級性塔型結構不同，它是網絡結構的。它具有以下特點：（1）自主性比較大。每個組織在網絡上只是一個結點，各個結點之間的關系是平等的，彼此之間沒有隸屬關系，大家都是按照“協議”辦事，這就避免了組織的內耗現象的發生。（2）互動性比較強。各個組織或成員之間相互合作，合作次數越多的組織，其價值就越大。（3）信息傳遞比較快。在網絡上，信息是最寶貴的資源，網絡渠道不僅通道多，而且傳遞的速度也是最快的。（4）網絡結構是一個開放系統。不受地區、行業、部門的限制，它具有更為廣泛的活動空間。

學習型組織通過系統思考、改變心智模式、提高學習能力、實現自我超越等方法，來適應社會環境的發展與變化。下列一些制度和措施都反映了學習型學校的特點。

（1）科研興校，校長和教師的科研過程就是學習過程，是向自己的未知領域進軍的過程。（2）工作分析活動，每個學期、每個學科都要對工作的前景作出預測，確立目標和措施，工作過程中要有評估和診斷，工作結束時要寫出分析報告。（3）論壇，對學校工作中的熱點或難點問題，組織專題性論壇，拓寬組織成員的思路。（4）頭腦風暴會議，在學校重大問題決策之前，通過頭腦風暴會議的方式，使大家進一步解放思想，在思想交流和碰撞中把各種可能性都估計到，即使是牢騷，也會有創造因素。（5）心理上的位置互換，即把自己放在另一個崗位去設身處地地替別人想一想。學習型學校的特點還包括信息發布會，經驗交流活動，社會調查制度和家訪制度等。

以學校文化理論這樣一個學校管理的工具來分析學風建設，我們認識到，學風建設是涉及精神文明、政治文明、物質文明三個文明建設的系統工程。它要求校園人全員動員，創造性地完成學校特有的教育教學任務，展現校園人在理論學習與學術研究方面的優秀個性。而建設創新性學風與建設學習型學校，是時代對學風建設的當然要求。（責任編輯付一靜）