阻礙學生創造力發展的學校因素分析與對策

21世紀是知識經濟時代，社會科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，國家的競爭力主要取決于創新人才的競爭，能否造就一大批高素質的創造型人才，關系到民族的興旺與國家的昌盛。中小學生正處于創造力快速發展的重要時期，他們的創造力發展如何，直接影響到國家的前途命運與國力的發展后勁。而當今對學生的創造力發展發生重大影響的中小學教育仍然缺乏對學生創造力的開發，中小學生普遍缺乏創造熱情、創造欲望與創造能力，這與求新、求異、求變、勇于開拓的時代精神不相適應。中國的孩子往往會讀書、擅長考試，但缺乏創造能力，奧林匹克競賽屢屢奪冠，而有所創新、創造發明的卻廖廖無幾。分析、探究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面。

一、以學習成績、是否聽話作為評價學生好壞的首選標準

提倡素質教育雖然已有若干個年頭，但仍然有不少教師兩眼緊盯在學生的成績上，有以分數論學生的傾向，把學生的學習成績視作評價學生好壞的首要標準，溺愛成績好的學生，鄙視成績差的學生。在這種導向下，很多學生所追求的學習目標并不是為了更多、更好地學習、掌握各種知識，在獲取知識的同時有所創新，而是盡自己所能獲得好成績，以得到老師的表揚、認可與厚愛，獲得同學的好評。這種以分數為目標的學習，除了容易導致學生失去學習的興趣和樂趣外，還會使學生走上死記硬背的道路，為了得到高分，完全按教科書上寫的和老師說的去學、去背，不去思考、不去創新。蘇聯格魯吉亞教育科學研究所所長、教育科學博士阿謨納什維利的不給學生打分的實驗結果表明：擺脫了分數的制約，學生學得主動而歡快，學習積極性高、解題快、方法多樣。該研究表明：在不受分數制約的情況下，學生能更好地發揮學習積極性和創造性。由此可知，在分數強制下進行的學習，既不利于激發學生的創造欲望，也阻礙了學生創造力的發展。因此，教師要改變單純以分數的高低作為衡量學生好壞的標準，應該確立以學生全面發展、學有特長為衡量學生好壞的標準，這樣才有利于學生創造力的發展。

除了以成績論學生，不少教師還以“是否聽話”作為評價學生好壞的重要指標。凡是“聽話”的學生就是“好學生”，不聽話的就是“壞學生”。為了得到老師的贊賞，學生就得一味地聽話，不能有自己的想法，不能做自己想做的事，最后導致學生失去個性，千人一面，唯唯喏喏，這無疑會抹殺學生的創造熱情與創造力。心理學家研究指出：創造力高的學生往往具有以下特點：他們有很強的獨立性、堅持性，有強烈的好奇心、求知欲，觀察敏銳、想象豐富、知識面廣、喜好抽象思維、有敏銳的直覺，對智力活動和游戲有廣泛的興趣，富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦，做事專心致志，敢于冒險，不從眾，不迷信權威，敢想、敢做，很少受“不行”、“不準”等清規戒律的限制，在思維方式上往往標新立異，在行為方式上往往與眾不同。因此，以是否聽話作為評價學生好壞的標準，會阻礙學生創造力的發展。為了促進學生的創造力的發展，教師要打破“聽話”就是好學生的傳統觀念，重視營造自由寬松的環境，培養學生鮮明的個性，促進學生個性化的發展。

二、以標準答案作為評分的唯一標準

不少老師在批改試卷或作業時視“標準答案”為評分的唯一標準，與“標準答案”一致的答案才判正確，不完全一致的答案，一律判錯。有的答案其實只是殊途同歸，解決方法與標準答案不同，或盡管答案與標準答案不盡相同，但有它的合理性，能自圓其說。這兩種情況說明這些學生思維有與眾不同之處，方法或答案有新意，是有創造力的表現，但均被判成錯誤。這種過分注重“標準答案”的做法，一是強化了學生死記硬背的學法，使學生朝著死記“標準答案”的方向發展，不敢獨立思考，不敢有所創新，思維受到嚴重束縛。二是強化了學生求同思維的訓練，忽視了對學生求異思維的培養，而求異思維是創造性思維的核心成分，其思維更具開放性、廣闊性和靈活性，容易爆發出創造性思維的火花。所以，為了促進學生創造力的發展，教師要打破視標準答案為唯一評分標準的陳腐觀念，評分時要鼓勵學生標新立異，對學生新異的答案、新奇的解法，雖然與標準答案不盡相同甚至完全不一致，但只要言之有理，能自圓其說，或殊途同歸，就可以給予滿分，甚至可以加分，以鼓勵學生奇思妙想，勇于發現解決問題的新方法和發表自己獨特的見解、新異的想法，促進其創造力的發展。

三、忽視課外活動與實踐活動

許多學校為了追求升學率、升入重點中學率，加班加點，隨意地增加主課的課時，大搞“題海戰術”，頻繁舉行各種考試，使學生把全部時間和精力都投入到書本知識的學習中去，生動活潑的學校生活成了枯燥乏味、缺乏生機的生活。那些豐富多彩、富有創造性的課外活動、能引發學生創造靈感的實踐活動，學生很少有機會參加。而這些活動恰恰能培養學生的求知欲、靈活性、冒險性等創造性的個性品質，為學生創造力的發展提供廣闊的空間。由此可知，學校忽視課外活動與實踐活動，把學生禁錮在書本知識上，會剝奪學生動手動腦與自主發展的機會，縮小學生創造力發展的空間，對學生的創造力的發展起阻礙作用。因此，為了發展學生的創造力，教師要積極創造條件并熱忱鼓勵他們參加科技、文藝、體育、勞動、社會等多種活動，多接觸一些書本、課堂之外的東西，以拓展學生創造力發展的空間。

四、忽視與開發右腦功能有關的教學活動

許多學校為了確保升學率及在帶有評比性質的“統一考試”中取得好成績，擅自變動國家規定的教學計劃，削減副課的課時，增加主課的課時，或課表上的副課常常被主課取代。這種做法不僅使學生在知識結構上有嚴重的缺陷，加重學生的負擔，而且會使學生的右腦功能得不到訓練和開發，不利于創造力的發展?，F代腦科學的研究表明：人腦左右兩半球在功能上具有高度的專門化，各自負責某些專門的活動。左腦負責處理邏輯推理、語言信息，對刺激要素進行分析，是處理語言、進行抽象邏輯思維等的中樞；而右腦則負責對形象性的信息進行加工，是處理表象、進行具體形象思維、情緒等的中樞。大量研究表明：右腦與人類的創造性關系密切，是創造性思維的場所，對創造活動有著重要作用的想象、直覺、靈感等活動都是右腦的機能。具有高度創造力的人，不僅左腦發達，而且右腦也十分發達，且兩者的活動十分諧調。教育中出現的重主課、輕副課的現象，會導致對學生左腦的訓練過多，加重學生左腦的負擔，右腦卻因缺乏相應的刺激與訓練，功能得不到應有的開發，從而使大腦左右兩半球的活動不諧調，阻礙學生創造力的發展。因此，中小學務必按照國家規定的教學計劃，開齊各類課程，同時要防止主課任意擠占副課的情況。教學中教師要善于給學生提供能訓練其右腦功能的活動，如提供盡可能多的開放性問題，鼓勵學生積極思考、勇于探索，一問多答、一題多解，多組織些操作活動，讓學生的手腦并用。這樣方能在發展學生左腦功能的同時促進學生右腦功能的發展，使學生大腦左、右兩腦的功能得到協調發展，推動學生創造力的發展。

五、忽視學生的主體性

有些教師教學思想陳舊，視學生為接納知識的“容器”，采用輸入式的教學方法，把一切都“嚼爛”后“灌輸”給學生，不注重啟發學生積極思維，不管學生是否理解，一味地灌輸。對學生來說學習純粹是機械識記，無需思考、想象、發現問題和解決問題等，只需被動地聽、記，學生始終處于消極被動的接受狀態，學習的主動性、自主性、創造性受到了很大的抑制，好奇心、求知欲逐漸泯滅。久而久之，學生不想也不會進行創造性的學習活動。所以，學校教育要大力促進學生創造力的發展，就要重視發揮學生的主體作用，教學中要積極創造條件，讓全體學生都參與到教學活動中來，啟發學生積極思維、大膽想象、質疑問難，發表見解，找出新異的解法。要采用發現法進行教學，啟發學生通過自己的思維活動解決問題，找到答案，培養學生的探究欲望與探究能力，讓學生在學習中不斷挖掘自身潛力，不斷提高創造力。

六、師生關系缺少民主性與平等性

不少教師常常以權威的形象自居，對學生不能平等以待，強迫學生服從自己的意志、命令，接受其權威的地位，限制學生發表意見，師生之間缺乏平等的交往、溝通，相互不理解。學生只有聽、接受的份，不能有批判性、挑戰性。師生之間的關系更多地是管與被管、教與被教的關系。這種師生關系會導致學生學習的主動性下降，思維受到限制，想象受到束縛，探索精神與好奇心泯滅，缺乏批判性與勇于創新的精神、能力，阻礙學生創造力的發展。所以，教師為學生創造心理自由、安全的環境，允許并鼓勵學生自由表達自己的意見、想法，對獨特的想法不批評、不挑剔，而是給予表揚或獎勵，以激發學生的創造熱情，促進學生創造力的發展。

參考資料

［1］ 宋廣文．右腦功能的開發與創造力的培養．山東教育科研，1994（3）．

［2］ 學習卡片．解放兒童的創造力．中小學管理，1994（5）．

［3］ 徐潔．民主、平等、對話：21世紀師生對話關系的理想構想．教育理論與實踐，2000（12）．

［4］ 全國十二所重點師范大學聯合編寫．心理學基礎．北京：教育科學出版社，2005．

（責任編輯付一靜）