試論基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)與考評(píng)模式

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的定位

基礎(chǔ)英語(yǔ)，其主要目的在于“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。“本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。”《大綱》對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、文化素養(yǎng)等方面作了明確規(guī)定。作為基礎(chǔ)階段的一門(mén)主干課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)課必須讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力三個(gè)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，即正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，規(guī)范的詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局），得體的詞匯表達(dá)，熟練地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能以及外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，外語(yǔ)教育還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力、與人交流與合作的能力、組織能力以及適應(yīng)工作、靈活應(yīng)變的能力。與其他課程相比，基礎(chǔ)英語(yǔ)顯著的特點(diǎn)是其“綜合性”。首先，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練相結(jié)合。詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)、文體知識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)或讀寫(xiě)活動(dòng)掌握這些語(yǔ)言基本知識(shí)，教師則通過(guò)設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。例如，在學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生須在上課前預(yù)習(xí)好語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題到課上討論。如遇不懂的地方，教師采用啟發(fā)式，將學(xué)生已知的信息調(diào)度出來(lái)，由彼及此，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。在分析篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，也采取學(xué)生先小組討論，再全班討論的方式，教師最后歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生未提到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。其次，各語(yǔ)言技能之間相互交融。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)中，我們注重將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力有機(jī)地結(jié)合在一起，不割裂相互之間的聯(lián)系，每一個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)力圖實(shí)現(xiàn)兩個(gè)以上技能的綜合，比如就某一個(gè)問(wèn)題，先聽(tīng)后說(shuō)，最后寫(xiě)一篇小短文；或者，先進(jìn)行閱讀前討論，后閱讀課文，再討論，最后寫(xiě)一篇短文等等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形式多樣。第三，將業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體。課程除了要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作精神、團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)。另外，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)材料具有立體性。根據(jù)教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可補(bǔ)充大量的學(xué)習(xí)材料，這些材料既可以是文字資料，也可以是音像資料（磁帶、ＣＤ、ＶＣＤ或ＤＶＤ），或來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體材料，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是有利于課堂討論和活動(dòng)。

二、構(gòu)建多元化考評(píng)模式

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，測(cè)試面亦過(guò)于窄，基本停留在詞匯、語(yǔ)法以及分項(xiàng)測(cè)試的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能上，這在很大程度上不僅制約了英語(yǔ)教學(xué)的新的嘗試，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，難以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，作為該課程教學(xué)改革的一部分，重新構(gòu)建評(píng)估模式顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)估應(yīng)以目標(biāo)多元、注重過(guò)程為原則，測(cè)試性評(píng)估手段與非測(cè)試性評(píng)估手段相結(jié)合，采取多種形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和其他綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)多元化評(píng)估模式，在這個(gè)模式中，各部分的權(quán)重分別為：

1．書(shū)面測(cè)試

書(shū)面測(cè)試包括單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，主要檢查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，同時(shí)兼顧語(yǔ)言表達(dá)能力。（1）單元測(cè)驗(yàn)。主要了解學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)完后基本知識(shí)的掌握、語(yǔ)言能力的提高情況。形式多樣化，一般有這樣幾個(gè)項(xiàng)目：跟單元話題相關(guān)的聽(tīng)寫(xiě)；對(duì)重要表達(dá)法的理解與運(yùn)用；跟單元話題相關(guān)的思想表達(dá)；或根據(jù)所提供的素材（與課文主題相關(guān)）寫(xiě)一篇小評(píng)論等。（2）期末考試。主要考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中所獲得的英語(yǔ)知識(shí)和能力。期末考試有聽(tīng)寫(xiě)、詞匯與語(yǔ)法、完型填空、閱讀理解、翻譯（中英互譯）、寫(xiě)作等項(xiàng)目，主觀題與客觀題各占約50％。

2．口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)測(cè)試中不可或缺的一部分，能彌補(bǔ)筆試的不足。在這個(gè)模式中，口語(yǔ)測(cè)試主要考察學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。一般由三部分組成：回答問(wèn)題、角色扮演與小組討論。（1）回答問(wèn)題。每位學(xué)生單獨(dú)回答考官提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題都基于對(duì)所學(xué)課文的充分理解（主要是意義的理解，而并非只是語(yǔ)言形式的理解），并有所拓展。（2）角色扮演。將學(xué)生分為兩人小組，扮演不同的角色。要求學(xué)生根據(jù)人物之間的關(guān)系以及說(shuō)話的場(chǎng)合等情境設(shè)定，作出恰當(dāng)?shù)膶?duì)話，并配以合適的語(yǔ)調(diào)、表情等非語(yǔ)言因素。（3）小組討論。將學(xué)生分為3～4人小組，討論某個(gè)問(wèn)題（教師事先準(zhǔn)備多個(gè)問(wèn)題，考試前有小組代表抽簽決定討論哪個(gè)問(wèn)題）。考官監(jiān)控整個(gè)討論過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及整個(gè)小組的協(xié)作情況（看是否有學(xué)生過(guò)分表現(xiàn)，小組成員是否能相互遞話等）作評(píng)價(jià)。

3．課堂表現(xiàn)

教師通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生參與課堂活動(dòng)、檢查課外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。（1）提問(wèn)與回答。這個(gè)項(xiàng)目包括兩個(gè)主要內(nèi)容：每次上課先由一位學(xué)生用英語(yǔ)講述一件近來(lái)發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，講完后提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，由其他學(xué)生回答。教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)抽取幾個(gè)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題提問(wèn)，教師先不作回答，要求其他學(xué)生回答。教師對(duì)問(wèn)題與回答的質(zhì)量（是否具有挑戰(zhàn)性、是否經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考等）進(jìn)行評(píng)估與記載。（2）小組活動(dòng)。將學(xué)生分成3～4人小組，共同完成，討論教師提出的一些富有爭(zhēng)議的問(wèn)題，形成小組意見(jiàn)，由小組代表向全班匯報(bào)；小組之間意見(jiàn)不一時(shí)可進(jìn)行辯論。課本劇的改寫(xiě)與表演，如果課文是有人物、故事情節(jié)的文章，要求每個(gè)小組課前運(yùn)用合理的想象將課文改寫(xiě)成劇本，并進(jìn)行排練。課上各小組進(jìn)行表演。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，著重看整個(gè)小組的表現(xiàn)，同一個(gè)小組各成員的得分是一樣的，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂教學(xué)評(píng)估的最基本、最重要也是最經(jīng)常使用的形式。事實(shí)證明，相對(duì)開(kāi)放式的課堂觀察會(huì)有利于教師開(kāi)放思路，有助于教師的反思性教學(xué)能力的形成。

4．課外作業(yè)

課外作業(yè)主要是為了拓展課堂學(xué)習(xí)，除對(duì)課本的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、書(shū)面作業(yè)如翻譯、寫(xiě)作（命題作文）、課文的概要或改寫(xiě)等內(nèi)容外，還有聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英文報(bào)紙、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找資料、閱讀課外書(shū)籍并寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告（每周寫(xiě)一篇）等學(xué)生個(gè)人必須完成的作業(yè)，以及小組必須完成的作業(yè)，如劇本的撰寫(xiě)與排練、創(chuàng)作英文報(bào)紙（包括討論每一期的選題、內(nèi)容撰寫(xiě)、版面設(shè)計(jì)）等。

5．自我評(píng)測(cè)

自我評(píng)測(cè)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。一般有兩種形式：第一，周記。在一個(gè)單元學(xué)完之后，學(xué)生以周記的形式回答以下問(wèn)題：①What useful information have I learnt in this unit?②What language items have I learnt in this unit?③What skills have I improved in this unit?④What problem(s) in this unit remaining to be solved？第二，學(xué)習(xí)檔案。教師與學(xué)生共同記錄。每個(gè)學(xué)生有一個(gè)記錄本，教師有目的地記錄學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的投入，提問(wèn)和解答問(wèn)題的能力，作業(yè)完成的質(zhì)量，以及課外語(yǔ)言活動(dòng)的表現(xiàn)等等，隨時(shí)反映學(xué)生在各方面的努力、進(jìn)步和成績(jī)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)檔案給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的手段，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極參與者和主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者能力自我發(fā)展的過(guò)程。除上述所提到的手段外，還輔助問(wèn)卷調(diào)查、面談等活動(dòng)，在參與這些活動(dòng)中，學(xué)生不但向教師展示了自己的語(yǔ)言能力，更能表現(xiàn)出情感、態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素。可以說(shuō)在這個(gè)模式中，測(cè)試性評(píng)估手段與非測(cè)試性評(píng)估手段的使用都是為了強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了最終能使用這門(mén)語(yǔ)言，而不是僅僅為了考試。

測(cè)試只是評(píng)估手段之一，不能用考試成績(jī)衡量一切。多元化教學(xué)評(píng)估模式具有形成性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，能起到激勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，它促使教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念，改變滿堂灌的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，它能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心；能促使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了空間，使素質(zhì)教育的思想真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并易于合作，學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作意識(shí)等將大大增強(qiáng)。總之，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都會(huì)得到提高。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）