信息網絡環境下語文拓展教學研究

信息化網絡條件下的語文教學應以因材施教、發展個性為目標，語文課程改革，說到底是語文教育思想觀念的變革。傳統語文教育思想方法上存在很多問題，例如以單一目標抑制多向度思考、忽視學習主體的需求和特點；偏重顯形目標、偏重技術分析、忽視人文精神的培養；過分追求學科的知識系統、削弱語言積累和語感培養；不恰當地強化課程的抽象性和客觀性，忽視語文作品的形象性和閱讀中個人感受的獨特性等等。這些問題，大都緣于不能正確對待學生，忽視學生作為一個“獨立的人”，語文教學在從“滿堂灌”到“滿堂問”的歷史演變過程中，學生長期處于“客體”地位，失去了很多自由舒展的空間和機會，這樣的課堂質量必定不會高。孟子在《離婁下》論道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”他強調人在學習過程中的主觀能動作用，強調自求自得。“生本教育”是新課改理念的精髓。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。信息化網絡條件下的語文學習以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。

一、建立虛擬課堂，讓虛擬課堂與實體課堂相輔相成

網絡條件下的語文拓展教學，就是利用網絡，構建虛擬和現實相結合的學習情境，讓學生在網絡所提供的資源中查找適合自己的內容進行閱讀，并通過平臺與教師實現網絡上的交互式學習，也包括利用網絡進行信息檢索、搜集以及信息發布的學習活動。在現實課堂里進行學科教學。這種教學方式能保證傳授知識的系統性和統一性，能明確學科教學的某些基本要求。但要促進學生個性的健康發展，要實施個別化教學，這種方式的不足也十分明顯，有限時空與多樣需求的矛盾難以克服。

建立虛擬課堂，讓虛擬課堂與實體課堂相輔相成，方法就是用虛擬課堂整合實體課堂。虛擬課堂可以采用這樣的形式：在網絡條件下創建班級學習網頁，教師和每個學生都有自己的信息頁面；有一個共同的班級學習論壇，教師以發主題帖的形式構建教學環節，組織學生進行討論，學生以跟帖或發新帖的形式表達自己的觀點，師生之間、生生之間達到信息共享和交互，最大限度地開發和占有學習資源。虛擬課堂最大的優勢就是不受時間和空間的限制。虛擬課堂與實體課堂相輔相成，作為一種新型的教學方式，則勢在必行。虛擬課堂互動交流不受時空限制，教學更加開放、自主，因而學生在搜集、獲取大量信息時，獲得意想不到的新知，這樣既開闊了學生的視野，開拓了學生思維的廣度，有助于學生形成獨特的見解，又利于教學由點到面得到拓展。實體課堂教學是“只取一瓢”，環境集中、統一，因而，獲取精華信息，開掘思維深度，應該是它的重要功能。雖然學生從虛擬課堂獲取的大量信息中，對某些問題的認識比較深入，但還有一些問題，學生不僅有爭議，而且頭緒不清，錯綜龐雜，這就要由虛擬課堂轉為實體課堂。實體課堂尤為關鍵的就是，對虛擬課堂的重要信息進行梳理總結，去偽存真，實行“拿來主義”，使多數學生對問題的認識更加清晰準確，在此基礎上把多數學生的思維引向深入。實體課堂是基礎，虛擬課堂是延伸，延伸主要體現在：根據學生在虛擬課堂的學習情況，生成實體課堂的教學目標，設置教學活動；通過學生的自主學習，可推動實體課堂學生學習方式的轉變。基礎主要體現在：對學生出現知識概念的錯誤，或模糊不清的認識，及時糾正或指導，把學生的思維引向深入；對于學生分析問題時出現的爭論和矛盾，特別是對學生解決不了的問題，教師的點撥要力求準確深入，把學生的思維引向深入。實體課堂不是教學的終結，而是虛擬課堂學習活動的導引。實體課堂的時間和空間是有限的，更多問題的思考探究還要通過后面虛擬課堂來解決。把實體課堂又引向虛擬課堂，引向豐富、自主的空間，這樣使學生能夠繼續進行自主探究性學習，從而真正體現出過程化學習的特點，它是教學的又一個起點。

二、利用網絡語文教學的優勢在于可以達到“一石三鳥”的目的

好知不如樂知，學生的心靈是一顆需要點燃的火種，讓他們燃起對語言文字的崇敬，用網絡語文教學可以達到這樣的目的。增強學生學習的主動性，達到激趣的目的。在課堂教學中，利用網絡技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、交流順暢的教學氛圍，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。網絡技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛，制造氣氛，激發學生情感，喚起學生的思想共鳴，可使學生不再將學習視為沉重的負擔，使他們從單調的填鴨式的課堂教學中解脫出來，逐漸形成自我控制、勤奮學習的習慣。網絡教學實現了功在課上，效在課下新的良性循環。把教學內容的結構化、動態化、形象化有機整合，有效創設優越的教學情境，增強了學生閱讀的興趣。例如在語文教學中的散文、小說、詩歌、戲劇甚至古文的教學，有了多媒體就為閱讀創造了需要的聲畫并茂的背景和文學氛圍。李白的飄逸、杜甫的沉郁、陶淵明的恬淡，在這種背景之下學生理解起來就輕松得多，而且記憶準確，容易形成感性和理性認知。其次學生有了自己的活動平臺。學生之間的分歧促進了思維的活躍和討論的深入，大家集思廣益，互相借鑒，互相點評。觀點上的沖突和交鋒營造了互動的氛圍，點燃了學生的學習熱情，進一步提升了學生的學習興趣，讓學生在互動中不自覺地跨進了自主學習的殿堂，登上了自主學習的舞臺。同時，利用虛擬課堂，讓個性自由張揚，為自主學習的延伸提供了更廣闊的空間，極大地激發了學生表達的欲望和成就感，由不愿說而變為積極參與、主動闡釋。在學習課文之前，先上網查找與課文有關的資料，比如作者、寫作背景、相關評論等等，把資料放到論壇上，共享閱讀，這樣能幫助學生更好地理解文本。

網絡語文教學為語文拓展閱讀教學奠定了基礎，大大拓展了學生的閱讀空間。在網絡教學中，教師可以利用計算機媒體，規定閱讀文章，也可以利用網頁將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖像，創設出與閱讀內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的閱讀興趣和情感體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解，同時受到美的熏陶，積淀文化，促進人格的培養，傳承漢語精華，積極引導學生體味漢語的工具性和實用性。其次可以建立交流平臺，讓學生多角度質疑，有助于學生形成獨特的見解。再次，對詩歌閱讀和現代文閱讀乃至古文閱讀很多學生無從下手，不知如何去分析。究其原因很大一部分是由于閱讀量不足，閱讀不得法。而網絡教學解決了這一問題。操作時自由靈活又有規范性。例如閱讀后可以要求學生寫讀書心得，以帖子的形式放在統一的平臺實現廣泛交流和資源共享。在現代文閱讀訓練中就可以輕松實現同類散文的比較閱讀和同一問題的不同文本閱讀。這樣有利于學生進行總結歸納形成理性認識，在評價時做到有的放矢。教師在教學中也可以輕松得知學生的癥結所在，講解時就可以有“問”可解、有章可循。

班級網頁的建立增強了學生的表達欲，對寫作也有很大的裨益。首先解決無源之水的苦惱，大量的閱讀耳濡目染久而久之就成為自己的腹中錦繡。很多學生抱怨沒有生活積累，沒有真情實感，作文實在是無病呻吟。其實美文來自感動，來自迫切的表達欲。大量的閱讀使學生真正觸及文字的真諦和美，帖子的發放形成有機的競爭，寫作也就由被動走向主動。其二發帖子討論本身訓練了學生的邏輯思辨能力。作文考察的是青年學生對社會問題的認知和獨到的見解，無病呻吟和賣弄文字必將被淘汰。他們需要感知的是社會的脈搏，他們需要的是以文章體現自己的主人翁地位和對問題的探究精神以及張揚自己個性的魅力。這樣學生的寫作才能真正的走向百家爭鳴、百花齊放的局面。網絡帶給了學生豐富的知識，深刻的體驗，帶給學生的是源頭活水，有了網絡就可以讓思想自由地馳騁。

三、結束語

網絡語文教學課程的改革目的與意義不在于讓學生擁有一份詳細的語文知識清單，而是引導學生通過對語文教材文本所謂的“語文知識”的介入，將自我生命體驗和歷史文本生活有機融合起來，從而形成一種新的意識和欲望，即一種盡自己所能的親近與觸摸中國文化遺產的主動意識與強烈欲望。這樣，學生就不會只是滿足于“占有”一定數量的語文知識，而是轉知成識，將他遇到的語文知識轉化為自己的語文素養，并且積極主動地去追求盡可能多的語文知識。學生的心靈“不是一個需要填滿的罐子而是一顆需要點燃的火種”，教師對語文知識的教學不應該是一個灌輸行為，而應該是一個激活與播種行為。這里的“激活”是指教師激發學生的生命體驗從而活化語文知識的生命意義；“播種”是承接“激活”而來的，學生因此能夠將自己主動建構出來的語文知識意義深深地植入自己的心靈世界中，他們關于語文知識的探索欲望因此會一天天茁壯成長。

（責任編輯孫海燕）