任務教學法在英語教學中的應用及可行性分析

英語教學的改革與發展是社會需求的產物，提高學生用英語進行信息交流的能力就顯得十分必要，英語教學日益受到人們的關注。諸多語言學家和教育學家提出了很多英語教學的理論及方法，極大地促進了英語教學。其中任務教學法就是一種值得我國廣大教育一線英語教師一試的方法。

一、任務教學法概述

1．任務教學法及其意義

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。

任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能?！叭蝿招徒虒W充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一?！?/p>

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。

2．任務教學法的的步驟

依據的都是英國語言學家Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ（1996）提出的任務學習法的理論框架，具體的任務教學模式概括地講可以分為以下三個步驟。首先是前任務，教師向學生介紹任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。接著是任務環，以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。隨后便是后任務，由學生分析并評價其他各組執行任務的情況和學生在教師指導下操練語言難點兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

二、英語教學中實施任務教學法的可行性

進入新世紀，我國在英語教育界在教學模式、評估手段和教學管理等方面都給予了重新界定。英語教學不僅是語言知識的教學，還是語言應用技能、學習策略以及跨文化交際的教學，更強調提高學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力和書面表達能力，著重培養學生的自主學習能力、提高綜合文化素養，這一切都是符合以人為本的現代教育理念。廣義的說現代英語課程應實現從語言學習到信息交流的發展，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及語言的任務功能，是實用的有助于學生表情達義和未來的工作需要而開設的英語課程。其目的就是培養學生運用英語的能力。

英語教學一般會經歷語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習者為中心五個發展階段：語域分析的研究中心在句子層內，教學重點在語法；修辭或語篇分析階段的教學則注重研究句子層外的語篇組織模式，確定這些模式的語言手段，并關注交際特征；目標情景分析的教學進一步對交際法做了系統的闡述，認為英語教學的目的是使學習者在目標情景中能自如地運用語言；技能與學習策略分析階段的英語教學關注語言教學、技巧，特別是閱讀技巧的教學和研究；以學習者為中心階段的英語教學則強調充分調動師生的積極性，選擇一切適合的方式把語言的運用和學習有機地結合起來。其中前三個階段探討語言的表層結構，第四個階段探討使用語言的過程，只有第五個階段把語言的運用和語言的學習有機地結合起來。而任務型教學法則屬于以學習者為中心的教學法，即把語言的運用和語言的學習有機地結合起來，更有利于促使學生主動探索語言。

由以上分析可知，英語教學的目標應該定位在培養學生在一定環境中運用英語的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合英語工具性和實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。由此可見，任務教學法特別適用于英語課程的教學，易于達到英語教學的目標。

三、任務教學法的應用

筆者在幾年的英語教學中，嘗試了多種教學方法，其中任務教學法的實踐取得較好的效果。采用任務教學法開展教學活動，讓學生們在任務驅動下展開學習活動，引導學生由表及里、逐層逐步地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡，任務教學法一般有以下五步。

1．英語教師明確任務

任務的設計是任務教學法的關鍵，教師通過分析學生的現狀和需要，確定學習的目標，即教學任務，并把這個任務分成具體而簡單的小任務。教師和學生的課堂活動都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

2．學生分析任務

這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論、各組匯報、教師總結的模式，分兩個層次進行。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務展開活動，教師則以鼓勵為主，不要急于講解。此后，進入第二層次的分析，教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，進行新知識的講解。最后，教師做歸納總結。

3．完成任務

通過以上對任務的分析，學生已對學習對象有了清楚的了解，他們會急于想完成課堂任務。教師此時鼓勵他們嘗試著通過各種手段、途徑完成。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。

4．評價和提升任務

完成任務后，教師和學生自己還要對完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評，在各式各樣的評價中，全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。不管以哪種方式評價，教師都要以正面引導為主，表揚鼓勵為重，并適時指出存在的問題。

5．延伸任務

在課堂教學中，經過任務的檢測評價，絕大多數學生已經熟練地完成了老師布置的任務，但這并不是學習的最終目的。如果進一步對學生進行創新思維的啟發，會更有助于培養學生的創新能力和實踐能力。由于課堂時間有限，可以安排學生課后完成，這樣學生也可有足夠的時間查閱相關資料，進行討論合作直至最后完成任務。

任務型教學法的主旨是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。通過任務教學法的實踐，以學生為中心，以任務為途徑，以語言功能和技能為目標，重視語言的輸出過程。師生關系除了教學之外，還是交際、合作、互動的關系，教師和學生一起置身于語言交際的環境中，教師是交際的一方，也是交際活動的促成者。教學活動過程是通過各種實際生活或工作領域當中的任務，讓學生用語言做事或處理矛盾，從中培養和發展語言能力、交際能力、工作能力以及人在社會生活中所需要的各種能力和知識。

參考文獻

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(責任編輯陳國慶)