英語語法教學(xué)的有效性探究

語法是關(guān)于詞形變化和遣詞造句#65380;連句成篇的規(guī)律，它以語言形式為主，兼涉語言意義，同時具備結(jié)構(gòu)和交際兩種功能#65377;我國英語專家王宗炎認(rèn)為:“學(xué)英語，必須取得語法知識#65377;不懂語法知識，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手#65377;”“學(xué)語法，這是英語學(xué)習(xí)由初級到中級階段的輕便鐵路#65377;”因此，在英語交際教學(xué)中，語法教學(xué)是必要的，重點就是如何有效地進行語法教學(xué)#65377;

一#65380;語法教學(xué)的實施原則

1.系統(tǒng)性原則

交際教學(xué)法強調(diào)意義，把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，語法教學(xué)要服從于交際教學(xué)，語法項目也以交際教學(xué)的要求進行安排#65377;現(xiàn)行各類教材以功能意念為教材編寫體系，教學(xué)強調(diào)情境，強調(diào)交際，語言知識附麗在功能意念之上，語法知識體系呈支離破碎狀態(tài)，處于隱性地位#65377;在這種背景下，實施語法教學(xué)所要強調(diào)的第一點就是系統(tǒng)性原則#65377;忽視學(xué)生語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，就難以使學(xué)生有機地掌握語法，難以形成應(yīng)有的語法能力#65377;

2.層次性原則

一個語法項目有很多內(nèi)容#65380;很多條規(guī)定和例外#65377;不能一下子端給學(xué)生，也不能碰到什么就講什么#65377;語法教學(xué)不但要注意系統(tǒng)有條理，還要注意層次性#65377;做到由表及里，由淺入深，由一般到例外，循序漸進#65377;例如，強調(diào)句的特殊疑問句:What is it that Joe can＇t find in the bathroom?要想使學(xué)生直接領(lǐng)會和理解是不可能的#65377;因此，可設(shè)計了以下幾個層次進行:

(1)邊說邊寫出幾個例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出強調(diào)句型的用法及構(gòu)成:It iswas+被強調(diào)部分+thatwho+其它成分#65377;

(2)讓學(xué)生選擇正確答案，進行自我檢測過關(guān)操練:

______is the toilet______Joe can’t find in the bathroom.

A.That，whichB.It，whichC.It，sinceD.It，that

這是機械性練習(xí)，直接套入結(jié)構(gòu)，目的是為了熟練語法結(jié)構(gòu)或形式#65377;

(3)讓學(xué)生對畫線部分提問，實施技能訓(xùn)練提高操練:

It is the toilet that Joe can＇t find in the bathroom.

(正確答案為:What is it that Joe can＇t find in the bathroom?)

在掌握了基礎(chǔ)知識之后，進行這種操練，可以使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，同時，遇到的難題也迎刃而解#65377;

(4)通過選詞填空，進行綜合操練，鞏固技能:

It was at five o＇clock in the afternoon_____they arrived at the hotel.

It was five o＇clock in the afternoon_____they arrived at the hotel.

It was five years_____he had been away from his country.

A.sinceB.beforeC.thatD.When

(正確答案依次為:that;when;since)

3.目的性原則

學(xué)語法，可以按不同水平，分階段進行#65377;不能直線地進行，不能用突擊法，不能希望一次完成，而要長期地#65380;鍥而不舍地用功#65377;較好的辦法是循環(huán)反復(fù)，多次回顧，但每次回顧都以舊帶新，把學(xué)過的舊項目運用到新的語境之中#65377;

語法是抽象規(guī)律，涉及面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)不可能通過一兩次講解就解決問題，而是“認(rèn)識—理解—掌握—運用”反復(fù)進行的過程#65377;因此，在語法教學(xué)中適于采取階段循環(huán)#65380;逐步深入#65380;突出重點的方式#65377;例如，在進行虛擬語氣中非真實條件句的教學(xué)時，第一輪只講非真實條件句中與現(xiàn)在事實相反#65380;與過去事實相反#65380;與將來事實相反這三種情況#65377;第二輪時，增加混合條件句的情況#65377;第三輪時，增加if only引導(dǎo)的條件句，以及用without，but for代替條件句的情況#65377;第四輪時，增加條件句中省略if后的倒裝句式等#65377;這樣做，不僅便于學(xué)生理解#65380;掌握，而且使學(xué)生產(chǎn)生常學(xué)常新的感覺#65377;

確定語法教學(xué)重點要遵循以下原則:①漢語中沒有的或同漢語差別較大的語言現(xiàn)象，如詞形變化#65380;語序#65380;冠詞等;②英語中常見的語言形式，如簡單句的五大基本句型#65380;動詞的時態(tài)和語態(tài)等;③不符合規(guī)則或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜而又較常用的語言形式，如不規(guī)則動詞#65380;介詞#65380;非謂語動詞#65380;定語從句等#65377;教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容合理分配講與練的比例#65377;對既是重點又是難點的語法項目要精講多練;對易于理解但運用起來較難的要略講多練;對根據(jù)漢語知識略加思考即可理解且運用起來較為容易的可不講少練#65377;

二#65380;語法教學(xué)的實施方法

1.針對語法項目特點，使用不同教法

現(xiàn)行《大綱》#65380;教材#65380;教法均以交際法為主導(dǎo)的交際教學(xué)體系中，除了講練之外，還有很多途徑和方法#65377;現(xiàn)在提出的一些新方法諸如對話法#65380;敘述法#65380;圖片動畫或?qū)嵨锓?65380;朗讀—歸納—運用法等都不失為有益的探索#65377;不同類型的項目采用不同的教法，一方面使學(xué)生常有新感覺，能強化刺激#65377;另一方面也符合語言本身的規(guī)律#65377;“語法教學(xué)應(yīng)該采用多種方法”#65377;一項語法采取多種方法，在低年級宜于“知其然，用其然”，采取感性方法，在高年級時則宜于“知其所以然，用其所以然”，采用理性方法#65377;

2.利用對比分析，提高語法意識

英語語法教學(xué)要改變學(xué)生接受知識的被動狀態(tài)，變“死灌”為“活學(xué)”，盡可能地全面啟動學(xué)生的感覺#65380;記憶#65380;判斷#65380;想象等方面的能力#65377;張嘉冰認(rèn)為:“要做到這一點，不妨在語法教學(xué)中采用對比的方法，這能從認(rèn)識角度使學(xué)習(xí)者從相類似事物的比較對照過程中認(rèn)識事物的本質(zhì)#65377;這遠(yuǎn)比孤立的#65380;純理論的闡釋要透徹得多#65377;”通過對比，使學(xué)生意識到語言的交際功能，“把英語的語法習(xí)慣變?yōu)樽约旱闹庇X”，形成自己明確的語法意識，提高區(qū)別兩種不同語法系統(tǒng)的能力#65377;

英英對比:學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則以后，在一段時間里會有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺#65377;這是由于幾種有相似點的語法概念在頭腦中產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象#65377;這是繼續(xù)學(xué)習(xí)語法的障礙#65377;一旦發(fā)現(xiàn)以后，就要有針對性地解決#65377;觀察和對比是有效的方法之一#65377;教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察#65380;對比#65380;識別#65377;學(xué)生在進行這些活動時，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時，識別必然發(fā)生困難#65377;通過一組一組的練習(xí)，可以測出學(xué)生的問題出在哪一點上#65377;

英漢對比:中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，漢語對英語學(xué)習(xí)有積極的影響，也有消極的影響#65377;正是這種消極的影響，即“負(fù)遷移”效應(yīng)，使得學(xué)生在學(xué)英語時常用漢語的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式去理解和表達(dá)，嚴(yán)重地影響了語言輸入和輸出的準(zhǔn)確性#65377;所以，有必要對英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進行適度的對比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同，起到既能利用母語，又能排除來自于母語的干擾，提高語法教學(xué)的預(yù)見性和針對性#65377;應(yīng)當(dāng)注意的是，在教學(xué)中務(wù)必把握英漢對比的“度”，不能過多#65380;過濫#65377;

3.創(chuàng)設(shè)情景語境，體會語法運用

情景語境是指語言使用時的具體場合，其中包括交際的時間#65380;地點#65380;話題，交際的正式程度，以及交際者之間的相互關(guān)系等#65377;把語法點置入情景語境中，即有目的地設(shè)計含有語法點的交際活動，其中要有信息差(information-gap)，通過最新的語言材料，饒有趣味的題材，來制動學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在老師規(guī)定的情景中領(lǐng)悟并吸取新的知識，在實際的語言活動中感知#65380;理解和掌握語法#65377;

必須強調(diào)的是，情景語境的設(shè)置必須遵循語境的合理性和真實性原則#65377;所創(chuàng)設(shè)的情景語境以及語篇應(yīng)具備以下條件才能為語法教學(xué)服務(wù):

①能幫助學(xué)生理解所授語法規(guī)則，增強學(xué)生的理解能力;

②能提供較為集中的所授語法項目的例句;

③能較自然地介紹語法結(jié)構(gòu)和用法;

④能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;

⑤能使學(xué)生學(xué)到的知識更準(zhǔn)確#65377;

4.寬容學(xué)生語法錯誤

對待學(xué)生所犯語言錯誤該如何處理，中外語言學(xué)家有大量著述，提出了許多主張#65377;Vigil和Oller的分析比較符合實際，他們認(rèn)為，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，就立即給他出示“紅牌”，給出太多的消極性認(rèn)知反饋，會挫傷學(xué)生的積極性和自信心;面對錯誤開太多綠燈，即積極認(rèn)知反饋太多，對錯誤聽之任之，不予糾正，則又會使錯誤被強化，最終導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象#65377;因此，只有把握好積極和消極的認(rèn)知反饋的量和度，做到恰到好處，即二者處于最佳切合狀態(tài)時，錯誤糾正才能會最好地發(fā)揮作用#65377;

交際語言教學(xué)理論主張對學(xué)生的語言錯誤，特別是語法錯誤，要采取比較寬容的態(tài)度#65377;但是寬容不是不糾錯，怎樣做到寬容才是關(guān)鍵問題#65377;對教師怎樣扮演好“錯誤糾正者”的角色，怎樣把握好量與度的問題，章兼中歸納為:一是什么時候糾錯;二是哪些錯誤應(yīng)該糾正，哪些不必糾正，怎樣糾正;三是由誰糾錯#65377;最為可取的是桂詩春的解決方案:錯誤大致可分為兩大類，一類是語言能力的錯誤，它們反映學(xué)生語言能力問題，學(xué)生確實不懂得怎么說，教師如能及時幫助指出，學(xué)生情緒是不會受影響的;還有一類是語言運用的錯誤，可以說是失誤，例如名詞復(fù)數(shù)要加-s，學(xué)生早已學(xué)過，而且又不至于所有復(fù)數(shù)形式都漏了-s，就不必當(dāng)場糾正#65377;

(責(zé)任編輯陳國慶)