文化視野下學校體育課程重構策略

一、在指導思想上，關注人的完整發展，注重課程的完整性

人是一個生命整體，也是物質與精神統一的整體。由此，日本小原國芳提倡“全人教育”，分為自和身的兩方面。人也是“一個生物——心理——社會學整體”。王國維將“完全之教育”分成“體育”和“自育”，“自育”中又分為智育、德育、美育。但我們決不能忘記，人是生命整體。“只要人的某些部分受到工具式的對待，那么整個人的整體都會受到影響。人的靈性統一人的所有經驗：做事的并不是手而是人；看的不是眼睛而是人；聽的也不是耳朵的事，而是整個的人，思想的也不是人的腦而是人；愛的也不是心，而是整個的人”。教育是直面人之生命、為著人之生命、提升人之生命的活動。學校體育實踐的文化建構主要是針對以往課堂教學中忽視人的存在，肢解人的整體，把人作為工具打造，作為接受知識的容器等種種非人的“體育”而提出的。要拒斥社會功利性對完整的人的本質的消解，必須從人自身內部彰顯人的超越性根基，重新喚起人的生命之思對自身的尋思功能，促進完整人性的構成。傳統學校體育注重把人看作現實存在物加以塑造、改造和利用，拆解了人的本質的完整性，它只看到了人的主體性而忽視了人的本體性，看到了人的主觀能動性而忽視了人的精神自覺能力和自我生成性，重視對學生的身體關懷，而忽視了對學生的精神關懷。因此，從本體論意義上講，學校體育應由實踐本體向生存本體的提升和轉換。正像密爾所說：“人的目的，一是使他的能力得到最高的、最和諧的發展，成為一個完全的、前后一致的整體。”

師生作為整體的生命投入到課堂教學活動中期望身心得到充分的發展，特別是處在生命成長關鍵期的青少年更是如此，而不能將復雜的教學活動簡化為認知活動。人之生命的整體性要求課堂教學關注人的完整生命的發展。“在教學過程中，教師是一個活生生的整體的人，就有自己的興趣、注意、性格、認識、能力、知識水平、感情、意志等不同特征。這些方面在教學過程中都是參與活動的，都要受到教學的刺激而發生變化，絕沒有只是認識活動孤立地受影響而發生變化，問題是變好還是變壞”。所以，教學中就要走好每一步，讓學生的各個方面充分而和諧地得到發展。總之。教學的目的在于“成人”，課堂教學中的人是發展中的個體中的人，是具有“多向度的人”，它不僅包括自然生命，還包括后天形成的精神生命，它是理性的同時又是感性的，它是生理、心理社會的綜合體。學校體育與健康課程要樹立整體健康觀，力圖通過體育教學，不僅促進學生的身體健康，而且提高學生心理健康水平，培養學生健康的意識和體魄，以使每一個人獲得整體生命的充分和諧完美的發展。

二、在課程目標上，著眼學生健康促進，突出課程功能的綜合性

在傳統學校體育中，人們在談論學校體育目標時常常用的是培育、養育、撫育、訓練、增強、教授、指導等概念，而這些概念又可以分為兩類：一類是屬于日常教育和健康行為的總體概括，如“培育”、“養育”、“撫育”等。需要注意的是“這些詞的原意都不是指人類活動的，而是指植物栽培或動物飼養的”。一類是屬于對某一具體的教育行為的稱謂，如“訓練”、“教授”、“指導”等這種觀念使學生成為植物或動物，把兒童的成長比喻成植物的生長和動物的發育，所謂兒童的教育就是在生活中為他們提供充分的水分、食物和愛護。

教育的任務就是教給兒童“成人社會”政治和經濟所必需的基本技能。傳統學校體育思想。忽視學生的主體地位，使學校體育失去了應有的魅力和活力。筆者認為，健康不能消極地“維護”，而要積極地“促進”，“健康促進”一詞，它首次出現在由加拿大政府制定的“加拿大人民健康前景”(1974)的報告中。1995年世界衛生組織在《健康新地平線》理論中指出：“健康促進是指與其家庭、社區和國家一起采取一些措施，鼓勵健康的行為，增強人們自己的處理問題能力，改進和處理自己的健康問題。換言之，健康促進是有助于健康的行為和環境改變的一切健康教育和有關的組織、經濟和政治干預的綜合，它的內涵大大超出了衛生保健，它不但包括了健康教育，也包括了能夠促使行為、環境改變的組織、經濟和政治干預等因素。”1997年7月在印尼召開了“新時期的新角色：將健康促進帶進2l世紀”為主題的第四屆健康促進國際大會，發表了《雅加達宣言一2l世紀健康促進》，指出：“健康促進越來越被認為是健康發展的基本要素。健康促進是一個過程。它使人們加強其控制和提高他們健康水平的能力，健康促進策略能夠幫助建立和改變生活方式以及對健康起決定作用的社會、經濟和環境狀況。人們要在健康方面獲得更公平待遇，健康促進是一個可行的途徑。”《宣言》還指出了21世紀健康促進的重點：①提高社會對健康的責任感；②增加健康發展的投資；③鞏固和擴大有利于健康的伙伴關系；④增加社區的能力，給予個人權力；⑤保證健康促進的基礎設施。世界衛生組織曾指出，健康促進是促進人們維護和改善他們自身健康的過程，是協調人類與他們環境之間的戰略，規定個人與社會對健康各自所負的責任。更確切地說，健康促進的內涵包括了健康教育及其他能促使行為與環境有益于健康改變的一切支持系統。

在學校體育中貫徹“健康促進”思想，就是要從生理、心理和社會三個方面人手，幫助學生形成健康的生活方式和行為方式，喚醒個人的健康意識，培養學生終身體育鍛煉的習慣，培養把健康信息、注重人在發展過程中的主觀能動性的作用，促進學生身體健康以及提高精神，社會和情感能力，使學生理解體育在健康生活中的重要作用，并注重培養體育素養，體育素養應體現體育知識觀念、體育方法和能力、體育價值取向及審美興趣等三個層面。它包括體育意識、體育知識、運動能力、體育情感、態度這樣四個部分。體育意識包括對體育意義和本質的理解，體育精神，健康知識等；體育基礎知識包括體育人文的、生物的、心理的、社會等方面的基礎知識，體育基本技能、技術；運動能力包括自我鍛煉與健身能力，自主學習與創新能力、協作交往與溝通能力等；體育情感、態度和價值觀旨在提高學生學習體育的信心，使學校體育學習過程成為積極的愉快的體驗和展現過程，以促使學生主動學習與探索。

三、在課程實施上，培養學生自主活動建構能力

在傳統的教育模式下，教師關心的是學生學會了什么，嘗到了什么。老師講課的目的只有一個，就是把盡可能多的知識技能教給學生。向學生傳授一定的體育基礎理念、基礎知識固然是重要的，然而，在知識更新異常快捷、社會發展突飛猛進的信息時代，在學校有限的時間內，不可能讓學生學到無限量的知識。教會學生學習的方法，才能使他們更好地運用已有的知識去獲取更多的知識。過去那種重視知識積累和學會一種專業技能或專業知識以備日后生活所用的觀念已經過時了。如果仍然把人才培養的著力點放在掌握知識技能的多少上，忽視體育學習能力的培養，那么我們的學校體育就是失敗的。因此，在學校教育目標上應實現由“知識型”向“學習型”的轉變。應該摒棄狹隘的知識教育觀，注重知識、能力、素質的協調發展，培養身心健康，基礎知識扎實。具有自我提高、自我發展能力并具有廣泛的適應性的人才。新時代的學校體育應該向著社會化、綜合化、多樣化、終身化、國際化的方向發展。所謂“自主活動建構”即指受教育者對體育活動的需要是自主的、能動地生成和建構的，而非由外力按照一定的模型機械塑造的。西方教育家皮亞杰認為兒童是在與同周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。他把兒童看成是一個“獨立的變量”，反對傳統上把兒童看成是一個“依賴的變量”。因為只有引導教育對象進行自我教育，才能使其形成正確的自我意識并不斷提高自我意識水平。而人的主體性的發揮、人的自立、自強、自尊、自信等意識都以正確的自我意識為前提。同時只有引導教育對象進行自我教育，教育對象才能確立起自我在教育中的主體地位，外在教育內容才能變成“為我而存在的”，教育信息才能為教育對象接受、內化，教育對象在教育中的能動性、自主性、創造性等主體性才可能得以充分發揮。

總之，體育課程要著眼學生健康促進，以“培養學生健全和諧、全面發展”這一基本取向來認識體育功能。

(責任編輯 關燕云)