體育教學中啟智的必要性及其方法

體育活動是發展學生整體智力和創造力，形成智慧技能的一個重要的教育活動，是全面推進素質教育的重要組成部分。所以，體育教學中的啟智應用，是促進學生思維能力活躍，提高學生綜合素質的重要方法。

一、體育教學過程中啟智的必要性

所謂啟智，就是啟發學生智力，習得智慧，這是體育教學的一個最基本的要求。實踐證明，雖然經常參加體育運動可以促進智力的發展，但并不是只要運動就會發展智力。不能否認，體力發展與智力發展兩者間存在著矛盾，在具體安排上，也存在著體育學習與文化科學知識學習爭時間、爭體力的矛盾。如果安排合理，使他們相得益彰，不但可以使運動鍛煉促進智力發展而且發展智力還有益于健康。體育運動可促進身體健康，繼而促進智力的發展，但不是運動就等于智力的發展。因為智力活動的直接物質承擔者是大腦，大腦的健康發育屬于生物運動范疇，而智力發展則屬于思維運動范疇，它是非物質的，兩者有本質的區別。大腦的良好發育只能為智力發展提供物質基礎的可能性，將這種可能性轉變為現實還需要一定的發展過程。在這一過程中，勇于實踐，勤奮用腦是重要的條件。教育恰好是完成這一過程的重要組成部分，使學生德、智、體得到全面發展。在體育教學過程中應注意啟發學生智力、促進技能的習得，教學中如果僅僅是注重技能練習，忽視對思維潛能尤其是創造性思維潛能的開發和利用，就會導致人們對體育教學中思維活動規律認識上的偏差，進而不利于學生智力的發展和智慧技能的習得。青少年智力發展的根本原因和機制是活動，青少年智慧的發展是以青少年自身活動為中介的，是主動構建的過程。體育教學必須通過影響學生對知識的內化過程，如注意、記憶、思維等，進而影響學生的成績，即注重指導學生學習運用注意、記憶、思維等策略來改進體育學習中的認知過程。因此，在體育教學過程中運用啟智十分必要。

二、啟發學生智力習得智慧技能的方法

1．啟發學生元認知參與體育教學

心理學家赫伯特·格喬依指出：“未來的文盲不是不識字，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國古代也有“授人以魚，不如授之以漁”的名言，宋代教育家朱熹認為，教師只是引路之人，強調教給學生“為學之方”。當代教育家葉圣陶曾多次指出，“教是為了不教”，主張讓學生學會學習。可見“教會學生學習”早已成為教育家的共識，這不但符合《學會生存》對終身教育的四大支柱精神，而且也是當今教學改革的重要理念——充分發揮教師的主導和學生主體的作用。為了“授之以漁”教師就必須啟發學生運用元認知來調節和監控自己的體育學習過程。

元認知被廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的知識。元認知能力是對認知能力進行調解和監控的能力，對促進學生學會學習非常重要。在元認知中包含了對認知個體的知識，認知任務的知識和認知策略的知識。如果通過體育教學讓學生知道觀察運動記憶、思維、運動技能的形成過程，以及其受到哪些因素的制約，如何在體育活動中調節和控制自己的認知活動達到哪些目標等，這就會大大提高學生的學習效率。在體育教學中最重要的是學生的元認知體驗。它會促使學生不斷改進認知策略。當學生意識到自己的動作錯誤時。就會促使其重新觀察正確動作，了解動作要領，糾正錯誤。直至學會。元認知的體驗可以激發學習的積極性，調動主體的認知潛能。教師應使學生掌握正確的元認知知識，讓學生體驗到認知活動中自我調節與自我監控的重要性與必要性，啟發學生積極思考，充分認識到學生在教學中的主體地位，從“知識本位”，“教師本位”的觀念中解脫出來。在教學中引導學生主動參與體育活動，進行積極的想象和思維，把接受學習和發現學習結合起來，引導學生進行學習方法和學習策略的分析與總結，從而不斷地調整、控制學習活動，使學生成為學習主人。

2．啟發學生進行新知識的構建

人腦具有運用各種智力工具就已知關系和聯系為材料組合，構造出新關系的能力。體育活動的多變性特點，要求學生根據練習中的實際情況，改變技戰術方案。這就需要學生將已有技、戰術知識根據環境變化情況進行重新構建，以達到最佳的練習效果或在比賽中獲得好成績。有些建構的內容是可以在練習或比賽前預先設計的，但任何一個參加體育活動的人，都不可能將實際練習和比賽過程中千變萬化的每個細節全部預測到，因此就要求參加者運用其個體的創造能力和自控能力，在復雜多變的練習和比賽中通過建構智力，創造性地作出最佳的技戰術動作決策。使已有知識得以改進、擴展和重組，從而對付新的情景，解決新問題。學生同時處理環境中的各種情況，并且能在同一時間探索多層次的失誤，這取決于學生對客觀世界所建立的表象性質、注意力發展狀況及記憶力的提高。布魯納提出，智力的成長很大程度上依賴于從外部進入知覺的因素，各種技術的逐步掌握，而且需要在教師的幫助下對自己已經做過的事情和看到的東西用體育與健康課教學過程重新編碼。而后利用重新編碼產生的新結果來繼續組織新的結構模式。學生智力成長和習得智慧技能的過程，需要教師幫助，以便學生能夠把具體經驗轉化為新的更深一層的符號系統。

在體育教學中。教師要全面了解學生，掌握智力形成的發展規律，同時要深入研究教材，挖掘教材的科學性。啟發學生主動參與創造性學習活動。避免形成思維定勢和思維惰性。如學會武術套路、體操、舞蹈的單個動作后，可創編新動作組合。要啟發學生去求取知識與組織知識，教會學生如何思維，如何從求知過程中去組織屬于自己的知識。發揮學生的主觀能動性，使學生進行自我學習。主動探索，主動建構。

3．啟發學生進行知識的遷移

遷移是一種重要的認知過程，在這種過程中，人們將自己學到的知識技能運用于類似的認知活動中。它是人類獨具的特征。讓學生“學會如何學習”，“超越給定的信息”等問題，都屬于遷移范疇。學習的信息加工理論認為，新知識在記憶系統編碼、儲存和提取的過程，是新舊知識相互作用的過程。學習就是以新的認知結構代替原有知識結構的過程，但這種代替不是完全分割的、機械的代替，而是要建立起新舊知識之間的聯系，促進知識的遷移，以便學生能舉一反三，聞一知十。遷移有正遷移和負遷移兩種，教學中要引導學生進行積極的正遷移學習。在體育教學中遷移對提高學習質量有非常重要的作用。但在體育教學中我們只注意技能遷移一方面，而對技術原理與橫向學科聯系的遷移學習涉及得少。學生只是為動作而學習，枯燥無興趣。在認知學習理論中特別強調原理、原則以及態度的遷移。學生通過對原則、原理的學習，能夠將其用來解決學科領域內的許多問題。例如在教學中可以啟發學生對幾何學、物理學、生物學等方面的知識與體育學習之間的關系進行思考，使學生善于用所學過的數學、力學、生物學、衛生學等知識，來更好的理解所學動作技術的意義與結構，使理論與實踐密切的結合，讓學生自己領悟到有關他們所要完成動作規律的某些答案。這樣學生在理論知識的背景上理解了實際情況后，就可以利用概括了的經驗去解決新問題。可見學生已有的經驗概括水平，是影響遷移的關鍵，所以教學中教師一定要啟發學生積極思考，形成學科間的橫向聯系。增強經驗概括水平，促進正遷移產生。這不但符合關于增強理論課學習的精神，而且更符合體育科學的發展規律。讓學生明白道理，這樣才能使體育教學得到延伸，真正使學生學會學習，能正確運用認知、推理和知識的遷移做到舉一反三。

三、結論與建議

為全面推進素質教育，貫徹國家教育方針，使課程改革成為教育改革的核心。新的課程標準改變了過去過于注重知識傳授，課程結構過于學科本位，內容過多，缺乏整合；教學實施中強調接受學習，死記硬背等傳統課程的許多弊端。課程的改革帶動著教學過程也產生了相應的變化。今天的體育課標已經不再做體育教學內容的具體安排，只是一種標準。體育課的教學內容作為實現目標的載體，有了更大的靈活性。體育教學過程中，必須認真選擇內容，符合學生身心發展的要求，滿足學生的興趣，最大限度地調動學生內驅力。使學生在體育教學中充分體驗運動的樂趣和成功的喜悅，將學生引入體育課堂。體育教學過程中，在掌握知識，形成技能的同時，要促進體育能力的提高，使學生積極主動地進行發現學習，探究學習，從“學會體育”向“會學體育”“會用體育”發展，這是實現終身體育的必由之路。在技能形成中，不但需要一定的體能水平，而且智力、情感、意志等活動都表現在其中。

(責任編輯 陳國慶)