建構主義視角下的多媒體課件開發

一、對多媒體課件特點和要求的認識及實際應用情況的分析

所謂多媒體課件是指根據一定的教學目標和學生的特點，利用多媒體技術設計、開發的，能產生一定教學效果的計算機軟件。多媒體課件主要是基于計算機技術，將圖片、文字、聲音、影像等多種媒體和技術有機結合在一起，創設出一種新的學習環境。它既可以用于教師課堂授課，又可以用于學生自學，還可以用于網絡教學、遠程教學。

多媒體課件的制作和開發要求定位明確，能實現預定的教學目標；充分利用多種媒體及技術，并使知識信息與媒體表現形式協調統一，有機融合；方便學生自主學習，能實現多種形式的信息交互；內容豐富、形式生動、情境真實、視覺效果好、藝術品位高，能激發學生的學習動機和熱情；操作簡便、易于掌握，便于師生使用。即要體現出多媒體性、互動性、觀賞性、人本性有機結合的特點。

按照這樣的要求，近年來各出版部門、各學校及教師陸續開發制作出一批定位準確、目標清晰、內容正確；信息量大、交互性好、便于操作；模擬仿真、制作規范、藝術性強、界面布局合理、整體風格統一、色彩搭配協調、視覺效果良好的高水平多媒體課件。這些課件注意啟發引導，重在能力培養，運用于教學取得了良好的效果。

但是，目前也仍有相當一部分多媒體課件，特別是教師自己開發、設計、制作的多媒體課件，還遠沒有達到要求的水平，在使用過程中存在著諸多問題，主要表現在以下幾方面。

個別多媒體課件教學目標、教學要求不明確，沒有突出教學重點，對課程難點、疑點的處理不夠合理，學生不清楚應該掌握什么，不知道該記什么。

有些多媒體課件只能起到電子板書的作用，甚至是教材的移植，既談不上知識、信息豐富，也談不上創設真實的環境，更談不上實現互動。

一部分課件名為多媒體，實際上使用的媒體比較單一，沒有將影像、音頻、視頻、動畫等媒體和技術融入到課件中去。

為數不少的多媒體課件設計、制作不規范，更談不上美觀，無論是視覺效果、還是色彩搭配都存在著缺陷，而且操作起來也比較麻煩。

如果教師在使用這種多媒體課件授課時，再照“屏”、照“幕”宣科，不能與最基本的板書、教具等教學媒體有機結合，連最起碼的形體動作、眼神等交流都省略了，其教學效果就更可想而知了。

之所以出現這些問題的原因，除了一些教師對多媒體課件設計、制作的要求還不很了解，對制作多媒體課件的技術和軟件掌握得較少、且不熟練外，主要是許多教師對多媒體課件的功能、性質的認識還不全面，特別是對使用多媒體課件的作用、意義的理解還不夠深入。多媒體課件的廣泛使用絕不僅僅是教學手段的改進、教學條件的完善、教學技術的升級換代，更重要的是由此帶來教學方法的改革，教學理念的更新。

建構主義課程理論提出要創建一定的學習環境、一定的“情境”作為學生意義建構的平臺。而現代信息技術、多媒體課件在教學中廣泛應用，也正是要在教學實踐中營造、創設出逼真的環境。因此，建構主義課程理論可以用來指導多媒體課件的設計、開發、制作。建構主義課程理論所提倡的“情境”，應該作為多媒體課件創設學習環境的目標。

建構主義是認知心理學的新發展。建構主義課程理論的內容非常豐富，但其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為在教學過程中教師所起的作用是組織、指導、促進學生學習，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠實現對所學知識的意義構建。這與傳統教學模式以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向學生傳授、灌輸知識，學生只是知識的被動接受者的做法相比具有革命性的意義。建構主義課程理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程或借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

如何應用建構主義課程理論的觀點去指導多媒體課件的設計、開發、制作，怎樣從建構主義課程理論的視角去認識、審視、衡量多媒體課件制作的要求，是我們必須認真思考、深入研究的重要問題。只有解決好這個問題，才能使多媒體課件更好地為提高教學質量、為教學改革服務。

二、用建構主義課程理論指導多媒體課件的環境創設

1．通過多媒體課件創設一種“真實”的學習環境

建構主義課程理論認為，學生的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構而獲得的。為學生創設真實問題、真實事件的情境才利于學生產生學習的要求。“情境”是否真實，是否有利于學生對于知識的理解、認識，對于學生能否真正地掌握知識，真正實現意義建構是十分重要的。因此，設計開發多媒體課件，應把營造、創設真實的學習環境與實現教學目標有機結合，且作為一項重要內容重點考慮。

情境是指事物的情形、景象，事物所達到的程度或表現的情況。教學上所講的情境則是指對學生學習知識和培養學生能力產生影響的各種情景和各種情況。教學情境的創設可分為提供具體教學活動的場景和提供學習資源兩大類。前者是利用環境氛圍、動作表演使教學內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習的內容；后者則是利用豐富的學習資料和信息資源，配合自主學習、協作學習的環境，支持學生主動探索，在信息的海洋中經過親身的感受、體驗去實現知識的意義建構。

多媒體技術具有可以集合多種媒體、多種技術的優勢為一體的特點，具有極強的模擬功能和再現功能，利用圖文、聲像等多種媒體的效果，把不容易觀察到的微觀結構、宏觀狀態，不好理解的抽象問題直觀地展示出來，把與教學內容有關的場景、情境、圖像、聲音活生生地展現在學生面前，能夠彌補有些教學內容采用傳統教學用板書、教師的語言、形體動作所無法表達或無法表述清楚的不足。另外多媒體技術也使得用圖片、幻燈等技術表現時孤立的、靜止的畫面變成連續、活動的畫面，創設了更加真實的環境，使學生有身臨其境的感覺，能產生聯想，配合教師的啟發、引導，更容易實現對知識的意義建構。

因此，在多媒體課件開發制作中，應該注意要充分利用計算機的模擬動畫、場景再現、信息存儲、信息傳輸等功能及表現力強、信息量大等特點，使教學內容更充實、資料信息更豐富，情境更真實，把抽象的內容直觀化，達到聲情并茂、視聽結合、動靜相宜的教學效果，使學生能集中注意力，加深對知識的理解，強化對知識的記憶。

2．通過多媒體課件創設一種互動的學習環境

建構主義課程理論認為，學生與周圍環境的交互作用對于學生理解、掌握知識具有非常關鍵的作用。教學是以課程內容為中介、師生雙方教與學的共同活動。學生在教師的組織和指導下，在自我學習、認知的基礎上，通過與教師、與同學的相互討論、相互交流、相互協作，共同完成知識的意義建構。因此，在多媒體課件的設計中必須充分考慮到教與學的互動性問題。

與引入錄音、影視等先進技術只是改善了傳統教學的條件不同，計算機具有極強的交互功能，可以用智能的方式實現人機之間、師生及生生之間的互動，使教學的作用和意義發生了質的變化。

多媒體課件中互動的類型應該包括：學生與學習資源的互動、學生與教師的互動、學生與學習伙伴(同學)的互動、學生與技術媒體的互動等。

在多媒體課件中實現互動要注意幾方面的問題：

(1)利于操作是實現互動的前提。多媒體課件設計制作必須從方便師生操作的角度考慮問題，不但要有互動性的內容，而且還應該考慮各種技術、工具、軟件的運用要恰當合理，結合緊密；界面設計要簡明、清楚；導航、鏈接、按鈕要方便、快捷、清晰、準確，要利于教師和學生學習掌握、操作使用。

(2)提供豐富的資源是實現互動的基礎。學生與教學資源的互動是一種最普遍、最基本的互動形式。在多媒體課件中為學生提供各種形式、豐富多彩的學習資源，如提供各類練習題、思考題、討論題、自測題及相關的教學參考資料；提供相關網址、相關工具軟件等，學生在閱讀學習、瀏覽使用這些材料和資源時與其原有的知識、概念產生交流，并加以選擇、甄別，把這些信息整合到自己原有的認知結構內實現知識的“同化”、知識的拓展，或使自己的認知結構因外部刺激的影響而發生改變，實現知識的“順應”，形成新的知識，這個過程就是互動的過程。

(3)合理的設計是實現有效互動的關鍵。要實現教師與學生、學生與學生之間的互動，就必須以學生為中心設計課件的內容結構和課件的界面結構，就必須為實現師生、生生的互動提供一個空間。從內容方面考慮，應該包括提問、回答，練習、解答，討論、分析，測試、講評等內容；從界面上考慮，應該設計出能利于雙方交流、辨析的窗口，應該向教師及學生提供添加、修改內容、發表看法的界面和鏈接等。

3．通過多媒體課件創設一種利于主動思考、自覺學習的環境

建構主義課程理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自主建構知識的過程，這種建構是他人不能代替的。因此，在設計開發多媒體課件時，應該注意把運用多種適當的教學策略激發學生的學習動機和學習興趣作為一個關鍵環節處理，還必須改變以教師為中心的課件設計模式，從利于學生自主學習的角度出發進行設計。

在設計過程中，首先應該考慮的是讓學生學習什么，怎樣去學習，要按學生學習的進程和學習的行為習慣進行設計，起到幫助、引導學生主動進行探索和學習的作用。

學生學習什么，即課程的教學目標。既要考慮不同層次、不同專業學生的基礎條件和具體要求，也要考慮社會發展的需求，還要考慮學生個性發展的需要。學生怎樣學習，實際上是要引導、傳授學生采用正確的學習方法，使學生終身受益。我國教育界的有識之士早就提出“授之以魚，不如授之以漁”，當代教育理論更是把使學生“學會學習”作為教育的首要目的。

其次，還要加強多媒體課件制作的規范化和觀賞性，這對于激發、維持學生的學習動機，提高學習興趣，延長學生注意力保持的時間，增強求知欲也是十分重要的因素。

規范化，即使之符合一定的標準。多媒體課件的規范化既包括其內容的規范化，又包括其形式的規范化。在課件的內容方面，作為一門課程，其知識應該是一個完整的體系。有著前后關聯、相互呼應的邏輯關系，遵從這種關系是多媒體課件開發、制作必須恪守的標準和原則；多媒體課件中也會涉及到其他學科、其它課程的知識和理論，只有規范、只有符合統一的標準，才能將各學科的知識、理論融合為一體。在多媒體課件的形式上，規范化是各種制作工具軟件、各種制作手段能夠結合使用的前提條件，也是便于師生掌握、運用的必然要求，還是增強多媒體課件可視性、觀賞性的基本需要。

美的東西可以引起人的興趣、引致人的聯想、引發人的思索、引導人的行為，美會使人產生欲望、煥發激情、喚起力量。增加多媒體課件的觀賞性對于吸引學生的注意力，激發學生學習的動機、興趣和熱情的作用是不言而喻的。

4．通過多媒體課件創設一種利于學生個性發展的學習環境

建構主義課程理論認為，學習環境應該成為能使學生在其中自由探索、自主學習、實現個性發展的場所，學生可以利用環境所提供的各種工具和信息資源達到自己的學習目的，實現自己的發展目標。要創設出這樣的環境，在多媒體課件的設計、制作中就應該特別注意以下幾個方面。

(1)要提供更多的信息資源。多媒體課件不論是從數量、還是從種類都應該為學生提供盡可能多的信息和資料，使學生能夠有更大的選擇空間，可以根據自身的基礎條件、個人的興趣愛好、以及自我發展目標挑選適合于自己的學習內容。

(2)要制定不同層次的教學要求。多媒體課件在實現總體教學目標的基礎上，應該根據學生的基礎條件、理解水平、學習能力及教學內容的難易程度等情況。提出對于知識建構的不同層次的要求，學生可以根據自身情況進行選擇。

(3)要具有多因素設置功能。多媒體課件應具有能采用不同的形式、不同的媒體、不同的情境，從不同的角度去呈現同一個教學內容的多因素設置的功能。學生可以從不同途徑、以不同方式、在不同的環境下進入同一個教學內容的學習，這樣就可以使學生獲得對同一事物或同一問題的多方面的理解和認識。特別應注意創設一種能夠反映復雜、綜合問題的情境。使學生能創造性地提出解決問題的多種方法、多重觀點。對事物內在性質和事物之間的相互聯系有比較全面的了解和掌握。

應用多媒體課件要求教師必須更新觀念，努力學習并在教學實踐中運用當代新的教育思想、教育理論。同時，應用多媒體課件也會促進教師更新知識、提升能力，教師必須認真學習計算機知識，熟練掌握多媒體課件設計、制作相關技術及軟件的使用方法，才會開發出高水平的多媒體課件。應用多媒體課件還使教師的規范化意識、審美意識、團隊意識進一步提高。

建構主義課程理論為多媒體課件的開發、制作提供了理論基礎，用建構主義課程理論指導多媒體課件的設計、開發，能夠制作出高水平、有特色、真正有利于學生知識建構的多媒體課件。

(責任編輯 關燕云)