外語學習者學習主體認知差異研究

一、研究背景及國內外研究現狀分析

20世紀60年代后期以來，國外語言學發展一個眾所周知的現象是廣泛吸收鄰近學科(心理學、教育學等)的知識，產生了許許多多交叉學科：認知語言學、心理語言學、社會語言學、應用語言學等，其研究發展勢頭方興未艾。與此同時，伴隨著羅杰斯的“以學習者為中心”人本主義學習理論的深入人心，教育的研究中心從教學法轉向學習者的特征及其在學習過程中的作用。我國語言學發展雖目前總體上不處于領先地位，但也基本保持與國際研究同步。在這方面，有突出貢獻的有北外的劉潤清、廣外王初明、中山大學的黃國文等知名學者。不難看出，第二語言習得(SLA)的研究重心已從教學法轉向學習者特征及其在習得過程中的作用。關于學習者特征的研究目前有兩大主題：一是探討學習者在學習過程中所共有的特征，如普通語法和錯誤類型等；一是從認知因素和語言學習策略等方面探討學習者的個體差異。近年來，學習者個體差異的研究呈不斷上升趨勢，其中就包括探討學習主體即學習者認知方式的差異。

隨著第二語言習得研究的深入發展，人們開始認識到學習主體的認知差異是影響語言教學的一個重要因素。認知方式，又稱認知風格，是人們對信息和經驗進行加工所表現出來的個體差異，是個體在感知、記憶和思維過程中經常采用的態度和方式。不同的認知方式對語言學習有不同的影響作用，即在語言學習中，具有不同認知風格的學習者往往采用不同的學習策略，取得不同的學習效果。每一種認知風格中既有其長處，也有其短處。需要注意的是，任何一種認知風格中的短處或劣處不能認為是一個人的缺點，更不能與錯誤相提并論，而應視為學生在認知風格上尚未挖掘的潛力。這種潛力在經過教師研究、了解和發現后。有針對性地采取相應的匹配策略進行教學各個環節的設計，學習者個體均可以得到一定程度的提高和發展，學習效果明顯。

為充分認識學習者在整個學習過程中的積極主動作用，從心理語言學和外語習得的角度對學習主體不同的認知方式與語言學習的效果進行比較研究，對學習主體作更全面的了解，最終達到為語言學習者創造條件，促進外語習得進程。

認知風格一直是普通心理學和教育心理學研究的一個領域。近20年來，語言學家借助心理學研究成果，對認知方式與第二語言學習之間的關系進行了一系列的研究，取得了令人矚目的成果。然而，由于研究者研究的方式和側重點不同，不同的研究者對認知風格的分類也不相同，例如，Messick(1984)將認知風格分為19類，而Riding等(1991)則將認知風格分為30多類。認知風格的多樣性決定了外語教學方法的多樣性，學習者在認知風格上的差異決定了其學習方法或學習策略的不同，同時也影響教師教學方法的選擇。應當提出，認知風格并沒有絕對的好壞之分，任何認知風格都有其優點和不足，只要能針對不同認知風格的特點進行教學，任何認知風格的學生都能取得好成績。另一方面，由于學習者認知風格得到老師的接納，肯定和開發，學習者最終得以實現愉快地、創造性的自主學習。

認知風格分類的繁復使之難于操作。為使認知風格有更強的指導性、針對性和操作性，更好地為語言教師服務，更好地服務于外語學習者，增加其可操作性成為當務之急。本文擬就到目前為止引起語言學家足夠重視的場依存性與場獨立性、沖動型與沉思型、容忍傾向與排他傾向之場依存性與場獨立性作深刻研究，并就其對外語習得的影響進行探討，以期對外語學習者和教學者有所裨益。

二、場依存性與場獨立性的概念

場依存性與場獨立性是人們對客觀世界進行加工的兩種方式。人們對世界萬物的感知和認識具有各種不同的認知方式，這些認知方式是有差異的。根據這些差異可以畫出場依存性與場獨立性兩種不同的認知方式。這兩種認知方式普遍存在于人們對客觀世界的認知活動中。場依存性與場獨立性認知方式的發現者和研究這首推美國心理學家Witkin.Witkin(1962)指出：“凡是知覺活動中依賴外在參照或者背景大者屬場依存特征，反之屬場獨立特征。”心理學的場獨立性和場依存性是兩種對立的信息加工方式。場依存者傾向于一句外在的社會參照確定自己的態度和行為，其行為是社會定向的，并且表現出擅長與人交往的技能；而場獨立者傾向于依據內在參照確定自己的態度和行為，對抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人提供的社會線索，而且不善于與人交往。

場依存性具體表現為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。即使在感知個別信息時，也容易受到整體知覺背景的影響。在接受信息時。倡議外部參照為加工的依據。如在評價自己或他人時，在對環境刺激作出反應時，常會受到外界因素的影響和干擾。在處理和解決問題是以忽略具體因素而被整體知覺特征所引導和左右。場獨立性看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每個具體信息作出分析和辨認，較少受到整體知覺背景的影響，甚至獨立與周圍背景。對事物作出判斷時常依賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。信息加工傾向于在抽象的分析上進行，善于剖析事務和問題，把部分和整體區別開來，集中于問題或事物的某一部分而不受其他事物的影響(王初明1997；陳穎河，1997)。

場依存性與場獨立性兩種認知方式對主客觀世界事務的感知、解釋預處理各有其作用，無所謂優劣好壞。Brown(1991)認為，在不同的學習環境中場依存性與場獨立性都有其重要性。他們的運用完全取決于客觀世界的任務和問題的性質。有的適于采用場依存性的認知方式，有的適于采用場獨立性的認知方式。Abraham(1985)曾發現場獨立的學習者在演繹法的課堂中表現較好，而場依存性在兒童發育過程中隨年齡的增長而逐步增長。在一定的年齡段中，個體的認知方式是有傾向性的。有的以場依存性的認知方式為主，還有的則以場獨立見長。這種傾向性和個體的性格、生活環境及社會文化背景有著密切的關系。

三、場依存性與場獨立性和語言學習的關系

場依存性的認知方式對整體的直覺背景比較敏感，情感傾向相對明顯。場獨立性的認知方式擅長于對客觀事物作具體的分析，邏輯傾向比較突出。國內外的研究結果表明，具有場依存性傾向的學習者一般對客觀事物較感興趣，喜歡合群。對他人富有同情心，移情程度較高，善于交際，善于在自然的語言環境中、在交際過程中下意識地習得語言。具有場獨立性傾向的學習者由于以分析見長，善于有意識地學習語言形式，自然地借助課堂或其他正規的學習方式來學習或掌握目的語(Brown1987；王初明，1997)。

外語學習要取得理想的效果，只認同一種認知方式是不夠的。應具備場依存性與場獨立性這兩種不同的認知方式，并交錯運用，充分發揮各自的長處，讓課堂教學與社會交際同時產生作用，一次完成語言學習過程。

四、小結

不同的認知方式對語言學習具有不同的影響作用，即具有不同認知風格的學習者在語言學習中往往采取不同的方式，因而最終的學習結果也有很大的差異。研究認知風格差異對語言學習的影響具有重要的意義，它有利于教師在教學中針對不同的學習者因材施教、有的放矢，近而對改善提高外語教學現狀將有大的推動作用。

(責任編輯 關燕云)