部分少數民族學生英語聽力學習策略的調查研究

英語課程教學要求明確提出英語的教學目標是培養學生英語的聽說能力，提高綜合文化素養。應試教育下傳統的教學模式受到了沖擊，而把聽說能力的提高放到重要的位置符合我們人類對語言的習得規律。而在聽說能力中，聽力更應該是重中之重。因為在語言的認知和習得過程中，只有有了大量的語言輸入，才可能有語言的輸出。而聽力策略的應用則會對聽力的提高起著事半功倍之效。那么什么是聽力策略呢?聽力策略是在聽力教學和學習過程中聽音者所具有的思想和行為。筆者于2007年5月對貴州部分學校的少數民族學生的英語聽力學習策略進行了調查研究。調查的結果和我們的建議如下。

一、少數民族學生英語聽力學習策略使用現狀調查

在貴州的四所學校的學生中用隨機抽樣的方法抽取916名學生、其中368名少數民族學生。包括苗族126人，彝族48人。土家族59人，布依族25人，侗族48人，回族34人，其他少數民族28人。

問卷內容是以英語學習策略調查表為藍本，結合聽力理解特點整合出來的一套英語聽力策略。分為認知策略，元認知策略，情感策略和交際策略四大類。四大類策略下包含31項分策略：語言意識、預先練習、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監控、自我評價、利用資源、重復、歸納、演繹推理、分析、想象、聽覺重現、利用關鍵詞、新舊知識聯系、遷移、推理、記筆記、總結概括、重組、翻譯、識別和運用固定的語言搭配、聽真實語料、培養興趣、減輕焦慮、自我鼓勵、互換立場、澄清問題、合作學習。在整個調查過程中，全部采用無記名調查，先在50名學生中進行預測，統一標準后，再全面調查。

問卷采用當場發放給學生，完成后當場收回的方式。發放問卷近916份，回收有效問卷812份，問卷回收有效率88.65％。然后對所收集的數據采用統計分析軟件包SPSS12.0進行統計處理。

二、少數民族學生英語聽力學習策略使用現狀分析

調查表明：少數民族學生運用聽力策略的頻率為2.4933，表示通常不使用策略，屬低水平運用聽力策略范疇，明顯低于發達地區。這是由于少數民族地區總體發展滯后，英語聽力學習的軟硬件配備差，缺乏環境；同時，由于缺少和發達地區的交流，師生對提高英語聽說能力的意識較差，更談不上有意識地去培養聽力策略。同時，少數民族學生英語聽力學習總策略和元認知、認知、交際、情感策略的使用上都存在顯著性差異(P均＜0.001)。這就要求英語教師要有意識地引導學生，多渠道、多方式地培養策略意識和提高運用聽力策略的能力。另外，調查結果還說明：無論是總策略還是元認知、認知、交際、情感4項策略均無明顯差異(P均＞0.05)，漢族學生和少數民族學生在學習策略使用上沒有顯著差異。說明只要正確掌握和使用學習策略，少數民族和漢族學生一樣，英語聽的能力一定會得到提高。

為了更進一步探討學生運用策略的情況，筆者對學生問卷調查表中羅列的策略的平均數進行了由高到低的排序。排序結果表明，學生運用頻率較高的前5項策略分別為：自我管理，平均值為3.1061；推理，平均值為3.1057；培養興趣，3.0133；聽真實語料，3.0132；自我監控，2.9856。而歸類，2.0541；關鍵詞，2.0516；合作學習，2.0233；語言意識，1.9833；澄清問題，1.7812等5大策略則常被學生忽視。從分析中我們得出屬于元認知策略的自我管理和監控策略排位靠前。這說明少數民族地區學生和其他發達地區的學生一樣有同樣的趨勢，那就是自我調控意識增強，能有意識地調整自己，科學地管理學習過程。而排位靠前的新舊知識聯系、推理屬于認知策略，它們有一個共性：即利用已有的知識去理解和運用新的語言，尋求語言輸入的內部聯系，從而進行判斷、推理。但少數民族地區整體來說運用策略水平不高，這也是今后師生面臨的一個課題。此外，培養興趣，平均值為3.0133，也排在了前面，說明多媒體教學、異文化的沖擊、國際間的交往等等正在使學生的英語意識增強。而筆記和選擇性注意排位靠前則說明大部分學生在聽力習得時還是有一定的技巧意識。

語言意識對語言學習非常重要，只有具備相關語言學的知識，我們學習時才能知其然后知其所以然。而本調查結果顯示，學生在外語學習中明顯缺乏語言意識，這必將影響其整體的語言學習水平。

三、少數民族學生英語聽力學習策略使用建議

通過調查，我們的結論為：少數民族學生在聽力習得過程中使用的聽力策略屬低水平范疇，四大策略使用頻率由高到低的排列為：認知策略、原認知策略、情感策略和交際策略。很多學生通常不使用學習策略；漢族學生和少數民族學生在學習策略使用上沒有顯著差異；少數民族學生運用頻率較高的前5項策略分別為：自我管理、推理、培養興趣、聽真實語料和自我監控。而歸類、關鍵詞、合作學習、語言意識和澄清問題等5大策略則常被學生忽視。

通過對以上的調查分析，筆者提出如下建議：

一是增強少數民族學生英語聽力學習策略的使用意識和提高使用水平。增強學生的策略意識和提高策略使用水平，可以采取課堂教學和師生之間、學生之間的策略交流等等。

二是我國是個多民族的國家，很多少數民族都有自己的語言、生活方式和民族信仰，少數民族在我國的政治、經濟、文化生活中有著舉足輕重的作用。實際上，對少數民族來說，漢語屬于他們的二語，而英語習得實際上是他們的三語習得，但我國目前對少數民族的三語習得研究較少，尤其是很多著名的語言學家還未涉足，使得該領域的研究還處于一個較低的水平。所以，少數民族的三語習得為我們今后的語言學研究提供了又一個新的方向。

三是加強少數民族學生的英語課堂教學，充實教學內容，改革教學方法，提高教學質量，以提高少數民族學生的綜合素質。

(責任編輯 孫曉雯)