我國西部部分地區現代教育技術環境的調查研究

在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，由于經濟相對落后導致西部現代教學手段落后。到了20世紀末期，由于以計算機為核心的信息技術在社會各個領域中應用相當廣泛，技術日趨成熟、普及，運作成本日趨下降。伴隨著我國多年國民經濟的連續增長，西部各級政府對教育的投入也在連續增長。現代教育設備雖然仍落后于沿海經濟發達地區，但相對于十年前可以說有了跨越式的飛躍。

在現代教育技術的硬件設備上，首先，普通高校和省市級重點中學都建設了校園局域網、廣播電視網、計算機中心或微機室、多媒體教室，有的學校所有的教室都達到了中央電教館的“天地網”相結合多媒體教室要求。其次，縣鄉兩級中小學(縣重點高中、普通高職中、鄉中心校、鄉初級中學)都已按中央電教館的要求實現了天(Internet)地(閉路電視)網校校通；在教育信息獲取的手段上已不能再用“落后”二字。

眾所周知，西部地區的辦學條件差，但可以投入資金改善；沒有教學設備，可以花錢購買，但人的觀念同教學設施、先進設備等不同，它不是僅靠花幾個錢就能讓其改變的。因此，西部大開發，在西部教育發展中解決人的觀念問題，將是西部面臨的一個艱巨而永恒的課題。只有想辦法解決好人的觀念問題，西部教育的發展才會插上騰飛的翅膀。

為了了解西部地區現代教育技術的應用狀況，針對具有中國西部代表性的四川省宜賓市為中心對部分學校設計了問卷，就其現代教育技術及其應用情況進行調查，結合《四川省中學現代教育技術設備、設施、軟件配置基本標準》和西部各級各類學校的教學效率，進行綜合分析。

通過調查發現，西部地區學校的現代教育技術硬件設備與國標、省標相比還是有差距。

從表一可以看出，教師的現代教育技術水平也有待提高，與國家和省的標準有不小的差距。

從表二可以看出，教育技術設備使用效率遠遠低于省標，是這次調查中差距最大的一項指標。

從表三可以看出，教學效率大大低于平均水平。

人們在討論西部教育時，往往與西部相對落后的經濟聯系起來，不可否認教育與經濟的發展是相互聯系的，但這種聯系不能只停留在經濟與教育技術設備等硬件上，更應該通過上述調查數據看到，東西部教育的根本差距不是在教育硬件投入上，而是思想觀念和教師的教育技術水平。

使用效率低才是西部現代教育技術落后的主要原因，本來就有限的設備沒有達到充分的利用，就算按標準配齊了硬件設備又有什么意義?課時覆蓋率只有區區的2％～5％，也就是說，在西部地區95％以上的課堂教學就是這樣的傳統模式：一張黑板、一只粉筆加上一本教材、一本備課本。

在調查中，宜賓市八中在各項指標中都是最好的，特別是硬件投入和設備利用率，但是教師的現代教育技術水平、使用視聽媒體的能力有待提高。

該校教室均為多媒體教室，完全達到省電教館的要求。在調查中發現，有近2/3的教師上課沒使用多媒體設備，使用多媒體設備的教師中又有近2/3的是作為單一的投影機來放大PPT課件，僅僅只有文字內容，多媒體教室變成了只有文字的“單媒體”教室，只是用現代的投影代替傳統的板書。

影響西部現代教育技術推廣的幾個重要因素，通過本次調查，筆者認為主要有以下幾點。

1．教育管理者思想觀念落后，直接影響教育信息化推廣

現代教育技術不等于計算機與網絡技術。在我國，現代教育技術的前身叫“電化教育”，隨著計算機技術和網絡的發展，教學媒體素材日趨于數字化；計算機已成為了多媒體信息的核心設備。但不是有了計算機就有了多媒體教學信息，二者不能簡單的劃等號。但在調查中發現，多數教育管理者認為以計算機為核心的多媒體現代教育技術就是計算機技術，有的甚至進教師都進錯了，只知道高校有計算機專業不知道“電化教育”專業已改名為“教育技術學”專業。在西部，學計算機專業畢業的教師兼管教育技術在有些地方還比較普遍。同時，教育技術學專業學生就業遇到學校的冷遇，部分師范學院如四川省的樂山師范學院和宜賓學院已經停招或打算停招教育技術學專業。

教育落后地區的教育管理者狠抓教育質量本意是好的，在調查中發現，多數管理者所謂的抓“質量”。沒有從教學效率上做文章，沒有向每一個45分鐘要質量，上行下效，教師對現代教育技術的熱情也高不起來，嚴重地影響現代教育技術的推廣。

2．西部師范類高校在師范技能教育中普遍對“現代教育技術”課程重視度不夠，基本上以理論為主，實驗實踐太少

現在各師范院校開設“現代教育技術”是根據國家教委師范司頒發的“高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)”中第三部分“教學工作技能訓練”中的第二條“使用教學媒體技能的訓練”有關規定作為師范類專業學生畢業之前必修的課程之一，但這個規定只是定性化沒有量化。

我國高等師范院校開設“現代教育技術”課程始自20世紀80年代初期，從原名“電化教育學”到現名“現代教育技術”已經走了20余年的歷程。課程性質幾經變化，從20世紀80年代的公共選修課發展到90年代的公共必修課“現代教育技術”課程的內涵、性質一直沒有形成一個統一的、規范的認識。各高師院校有著不同的師資力量和實驗設備條件。這門課程的開設可以說是五花八門，有4(理論)+2(實驗)學時、3+1學時，還有2(理論+實驗)學時的。綜合來看中東部地區院校就做得比較好，如華中師范大學、南京師范大學、石家莊學院、華東師范大學、湖北大學等。其中以華中師范大學為例，周課時為4+2，課程基本上包括了常規教學媒體、攝影、攝像、影視編輯、電聲設備、微格教學、網絡教學、課件設計和制作等教育技術的理論和實驗。而西部師范院校做得相對較差，周課時在2+1學時左右，有些地方院校(或師專)只有2學時，實驗只開設1～2個，如幻燈機投影儀的使用，課件制作等。

可以這樣說，西部培養出來的新生代中小學教師在對待現代教育技術的情感上、在教學過程中采集、制作、編輯、利用和有效使用視聽媒體的能力上整體比中東部差。這也是導致西部教育技術手段落后的主要原因。

3．教師的流動與學校的擴充使得西部教師的就業環境寬松，導致現代教育技術的推廣受到限制

近幾年，各級學校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是優秀教師的流失相當明顯。人才的流失和高中擴招需大量補充教師，如四川省的宜賓市第四中學，在2002年時學校規模為24個教學班，教職184人，到2006年學校規模擴大為57個教學班教職1260人；新進教師達100多人，其結果是帶來西部教師就業環境寬松，從而增加了教師教學的惰性，直接影響教育技術的應用。

最時尚的現代教育技術以計算機為核心的多媒體技術，年青教師本應成為使用現代教育技術的主流；但是在西部，新進教師在教育技術上的先天不足，優秀教師的流失，新教師對原有教師落后的傳統教學模式的模仿(學習)，使得先進的現代教育技術的應用雪上加霜。

(責任編輯 孫曉雯)