多元智能理論與英語教學的整合水

多元智能理論對教育改革產生了廣泛影響，并成為教育改革的理論基礎之一。把多元智能和各學科教學結合的研究越來越多。外語界也興起了把多元智能和英語教學整合的探索和研究。

一、多元智能理論的涵義

著名心理學家H.Gardner在其著作《心智結果》一書中提出了“多元智能理論(the theory of multiple intelligences)”。這一理論突破了一般傳統智能理論認為人類的認知是一元化的、只用單一量化的智能就能描述每個個體的基本假設。他提出每個人都具有七種智能：語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能和內省智能。后來，又增加了一項自然觀察者智能(Checkley，1997)。H.Gardner認為人的智能可區分為八項，并各有其優勢特征。

H.Gardne的多元智能理論主要提出下列幾點主張：每個人都具備所有的八項智能，但其發展的程度各有不同；如果給予適當的鼓勵和指導，每個人都有能力使所有八項智能發展到一個充分勝任的水平；在實際生活中，智能通常以復雜的方式統合運作；每一項智能都有多種表現方法。多元智能理論包含了整體化、個別化、自主化與多元化的教育內涵，它擴充了智力的內涵，并超越了傳統的智力概念，加強了智力理論與教育的聯系。它提供給教師一個可信任的模式，積極影響了教師對智能、教學以及學生成就的信念。該理論呼吁，教師要超越過于依賴語言與數學邏輯進行教學的教學方法，擴展自己所擁有的技術、工具和策略，進而采取多元的教學方法。

二、多元智能理論與英語教學的整合

1．整合的必要性和可行性

2004年教育部正式頒布的英語教學的新要求，提出課程設置要充分體現個性化，考慮到不同起點的學生，要確立學生在教學過程中的主體地位，教學模式應向個性化學習、自主式學習方向發展，能使學生自主選擇適合自己學習的材料進行學習。這就要求教師以人為本，即在教學中以學生為中心、注意學生能力的培養，滿足不同學生的需求，提高他們的語言應用能力。這正與多元智能理論所倡導的教學模式和課程設置理念是一致的。多元智能理論提出個別式教育(individual configured education)，強調因學生的個體差異及學習方式，應采用多元的、分層次的方式授課。一方面可以促進、強化學生不足的智能，擴大其學習策略；另一方面，每位學生都有機會發揮其最強的智能來學習。當前中學英語教學的弊端是：在假定學生擁有相同的心智的基礎上，對教學進行整齊劃一的設計。而多元智能理論認為教師應該了解學生已有的智能，引導學生選擇適合自己的學習方法。

2．整合的原則

(1)系統性和恰當性原則

以多元智能作為教學基礎時，我們不能期望單一的一項活動就能包羅所有的智能。因此，在根據多元智能設計課堂活動時，必須有系統性。最好能以學期為時間單位來進行，把八項智能涵蓋在整個學期的學習中。

(2)創造一個多元化的教學環境

教師在設計英語課程時，應提供給學生多元智能的材料，給學生提供充分的交互空間，幫助學生獲得各種形式的資源，例如書籍、雜志等，還要提供讓學生思考、學習和解決問題的工具，例如教具、紙筆等等，以便學生利用多感官學習。這樣才能構成一個多元化的教學環境，促進學生不同智能的發展。

(3)教師要加強交流與合作

教師在知識結構、智能水平、思維方式和認知風格等方面存在著較大差異。多元智能理論告訴我們，教師的合作與交流可以以多元智能為工具，每位教師以自己的智能強項在教師團隊中承擔任務，就教學中碰到的問題提出各自的解決辦法，相互啟發、相互補充，共同完成教學任務，這個過程正是人際智能的具體應用。

3．多元智能理論指導下的英語教學策略與活動

英語課堂教學要將語言能力與多種智能相結合，以實現學以致用的目標。

(1)做具備多元智能的教師。采用多元化的教學策略

為兼顧不同的學習者，教師要使自己成為具備多元智能的教師，并發揮其多元智能，充分發揚創新精神，在課堂上設計和采用多種教學活動來刺激學生的八種智能，使課堂充滿活力。

(2)創設多元的情境，采用多元化的教學活動

多元智能的課程理論重視課程內容的多樣性、教學者的有效轉化和學習者的正確理解。因此。在課程設計方面強調教學者應將現有的課程轉化成多元模式的學習機會。下表中所列的是針對學習者不同的智能形式所設計的一些常用的課堂教學活動。

只要教師能根據每項智能采取相應的教學方法，學生就有可能利用其最擅長的智能學習。這樣，英語教學才會更富成效，學生的學習能力也才能更全面發展。

三、統整課程教學設計的步驟及舉例

多元智能指導下的英語教學的教學設計和準備工作應堅持“以學生為中心”、“以利用、開發、培養學生的多元智能為中心”。所以教師的教學設計和準備應包括以下的步驟和過程。

1．教學設計中的整合

(1)教師對學生智能情況的整合

在設計教學活動前，教師應該對學生的智能情況進行深入了解和統計，使每個學生成為均衡發展的多元化的學習者，在課堂上或課后作業中找到各種活動，展示強項受到弱項的挑戰。

(2)教師對教學材料、內容以及教學策略、教學活動的整合

在系統了解教學材料和內容的基礎上，教師要分析其特點和所要求的教學方法，并把這些特點與學生自身的多元智能特點結合起來，來完成教學內容和任務。

(3)課堂教學中多種教學方法和教學活動的整合

在教學實踐中，教師要努力使課堂教學形式多樣。在此過程中建立適合不同學習者協調學習的課堂情境，以激發他們的學習熱情。

2．備課案例

筆者以人教版高二Unit8 Saving The Earth為例，將多元智能理論在英語課堂中教學活動展示如下。

(1)教學對象：高中二年級第一學期的學生。

(2)教學內容及目標：通過對本單元課文的學習，一方面，掌握問題解決型文章的寫作技巧和方式：另一方面，掌握與環境問題相關的知識和常識，了解環境問題的嚴重性和急待解決的迫切性，樹立環境保護意識和從我做起、從現在做起的意識。

(3)培養技能：聽、說、讀、寫、譯

(4)教學策略及活動；(涵蓋多種智能)

主要課堂教學活動：把學生分組，建議學生組織關于環境問題的專題報告會。此活動激發了以下多種智能的參與。

語言智能——通過閱讀、討論、辯論、復述、寫作等方式在小組內部達成共識。

數學智能——通過查找資料來獲取相關具體數據作為最有力的證據。并列表說明。

視覺空間智能——把查找到的資料做成圖片、幻燈片、多媒體課件等方式展示出來。

音樂智能——以“保護地球、保護環境、保護人類自己”為主題，自編歌曲或韻律詩。

身體運動智能——以“地球日”為主題，自編自演話劇、音樂劇等。

人際智能——通過跟小組成員的合作完成任務。

內省智能——在準備關于環境問題的專題報告會的過程中，不斷反省、教育自己：不但要以身作則，還要影響周圍人、號召所有人共同參與，為保護地球盡力盡責。

自然觀察者智能——把生活中的破壞環境的事例舉出來，號召大家共同克服、反對。

通過組織這樣的教學活動，可以促使學生合作學習、集體參與的意識；在合作過程中，學生可以發揮自己的優勢智能，并能學習別人、完善發展自己的弱勢智能；可以充分實現“以學生為中心”的教學目標，使學生所學與實際生活結合。當然，不可能在每節課上都能涵蓋所有的智能。所以，建議教師集體備課、提前把整學期的課都備好。在備課過程中，共同決定每個單元的授課方式方法和主要活動等；當然，教師也可以在計劃大綱下，發揮自身優勢、揚長避短，并結合自己學生的特點探索更適合自己和學生的更有效的方法和活動。

(責任編輯 劉永慶)