英語閱讀課教學反思

目前的閱讀教學是以講授字詞句和語法為重點的單向式教學模式，嚴重影響著閱讀教學的效果。本文分析了當前閱讀教學的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策，以期為閱讀教學帶來生機。英語專業(yè)課中，閱讀一直是學生在基礎(chǔ)階段的必修課，它在專業(yè)課中所占的比重較大，起著不可替代的作用。閱讀課教學效率的高低直接影響著學生英語水平的提高。我國外語界著名學者董亞芬教授曾指出，“輕視讀與寫，聽與說(尤其是說)只能淪為無源之水，無本之木”。閱讀教學的重要性可見一斑。

一、閱讀課教學的現(xiàn)狀

目前，閱讀課教學依然偏重傳統(tǒng)模式，課堂教學中的“一言堂”教學雖有所改觀，但閱讀教學總體上說還難以達到學生的要求。筆者從教和學的角度簡要分析如下。

1．教的現(xiàn)狀

一方面，閱讀課教師普遍感到時間短、文章長，班級人數(shù)多，教學中語言點多，不講總感覺沒有完成課堂教學任務(wù)。另一方面，有些教師熱衷于扮演授業(yè)、解惑的角色，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想。作詳盡的講解，生怕學生不清楚。據(jù)調(diào)查：“87.2％的教師在課堂上講授生詞、語法知識。”(鄭樹棠，魏乃興)于是閱讀課上教師唱“獨角戲”，充當“保姆”角色，造成課堂氣氛沉悶，課堂教學收效甚微。

2．學的現(xiàn)狀

以教師為中心的閱讀課堂教學中。學生只能被動地接受教師的“灌裝”，其結(jié)果往往導(dǎo)致學生只學到了幾個單詞或短語，對文章的思想內(nèi)容、寫作風格等一概不知。課堂氣氛的沉悶也造成了學習者心理上的壓抑和不安全感，不能自由發(fā)揮其創(chuàng)造性，也不能在學習中取得更大的進步。班級人數(shù)多，不是每個學生都有機會參與課堂教學活動，這一點也影響了閱讀的積極性。另外，還有不少學生認為沒有必要開設(shè)閱讀課。這表明他們對閱讀課的開設(shè)目標不明確，對閱讀課的認識存在誤區(qū)。

所以，現(xiàn)今的閱讀教學在教學理念和教學方法上都應(yīng)有所改進。反思閱讀教學的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的課堂經(jīng)驗，提出一些行之有效的對策。供廣大英語閱讀課教師參考。

二、提高閱讀課教學功效性的對策

1．正確認識閱讀課的教學目的

要想分析閱讀教學存在的問題，并提出合理的解決對策，就必須對什么是閱讀、閱讀課的主要目的有一個清醒的認識。Farrell認為閱讀就是構(gòu)建意義的過程(meaning construction)，這種過程是通過讀者已有的知識、書面語中的信息和閱讀文章的上下文之間的相互作用來完成的。閱讀的目的是了解作者的寫作意圖、表達思想，途徑是要調(diào)動讀者已有的經(jīng)驗、知識，充分利用作者提供的語言，在上下文中準確理解文本含義及其承載的社會功能。國內(nèi)學者沈明德等認為閱讀能力是對文字進行“解碼”的能力。對英語文字所傳達的信息的理解，取決于對此文字的認讀能力。因此，英語閱讀課的教學目的就是：(1)擴充英語詞匯；(2)通過不斷的閱讀訓(xùn)練提高學生對英語文字的認讀能力；(3)幫助學生獲取有關(guān)英語社會和文化的信息知識。

2．有效合理地借鑒國外閱讀模式或理論

國外許多學者對閱讀教學進行了大量的研究，并提出了許多理論和模式。其中比較有影響的主要有：(1)Goodman(1967)和Smith(1971)“自上而下”模式(top-town model)；(2)Laberge和Samuels(1974)提出的“自下而上”模式(bottom-upmodel)；(3)Rumelhart(1977)提出的“相互作用”模式(interactive model)以及(1980)提出的“圖式閱讀理論”(Schematic theory of reading comprehension)等。我們認為，上述模式各有自己的優(yōu)勢，都有一定的借鑒意義。但是，國外的閱讀研究理論大都是把英語作為母語或第二語言進行的，而在我國英語是作為一門外語來教和學的。因此，我們既要借鑒國外的閱讀研究成果，又不能完全照搬照抄。一切都要參照學習者(學生)的英語水平，根據(jù)我國的實際教學情況，合理有效地借鑒切實可行的模式或理論來指導(dǎo)自己的教學。

3．改變單向傳遞的教學模式

目前的閱讀課堂教學大都以學習內(nèi)容和教師為中心，課本是信息源，教師是信息的傳遞者，渠道是教師對課本的講解，學生是信息的收授者。教師對字詞句、語法進行講解，也談及閱讀技巧，擴展背景知識，希望借助課堂教學演示傳授給學生解決問題的方法。實現(xiàn)閱讀能力的轉(zhuǎn)移。但是，這種能力是無法被學生內(nèi)化的，教師只能促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，而不能傳遞這種能力，學生自主學習的地位是不能被教師所替代的。實踐證明，這種單向式的教學模式非但不能實現(xiàn)知識技能的傳遞，還會影響到學生批判性思維能力在閱讀中主動構(gòu)建意義的能力等。改變這種單向式的教學就是要讓學生參與到知識構(gòu)建的進程中來，充分發(fā)揮學生的主動性，向?qū)W生介紹有效閱讀的方法，通過合理組織課堂激發(fā)學生的興趣，變單向模式為互動模式。

4．閱讀教材的選擇和使用

(1)閱讀課教材的選擇。一般說來，每門課程都有自己選定的教材。但是。由于種種原因，教學機構(gòu)不可能及時地更新教材，這就容易造成一套教材多年使用的現(xiàn)象。而語言是“活的”，它會隨著時間的推移和社會的進步而不斷發(fā)生變化。如果教材缺乏時效性，那就不能激起學生的閱讀興趣，更談不上從中獲取新信息。另一方面，閱讀教材的選擇還應(yīng)考慮學生的實際水平，真正把握好文章的難易度。如果文章過難，學生會因為讀不懂而喪失閱讀下去的信心和興趣。因此，無論是課堂教材，還是布置下去讓學生課后閱讀的教材，都應(yīng)遵循這樣一個原則，即材料的難度應(yīng)略高于學生現(xiàn)有水平，也即“i+1”(i為學生的現(xiàn)有水平)。(2)靈活地使用教材。事實上，學習者手中的教材只是一種語言符號系統(tǒng)的載體，教師要將這套系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學生的語言能力，需要大量的創(chuàng)造性工作。活化語言是教師教學能力的重要表現(xiàn)。作為英語閱讀課的教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且應(yīng)該對教科書中體現(xiàn)的教學思路和采用的教學內(nèi)容中不適應(yīng)學的地方稍作修改調(diào)整。以增強教學的功能性和趣味性。

5．注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合

閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓(xùn)練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多。更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。然而，如果只限于每周兩節(jié)的閱讀課的課堂學習，這一目標顯然難以實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該堅持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教師結(jié)合課堂學習，有計劃地指定課外閱讀材料，并定期檢查，評定成績，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實意義。

6．運用豐富多樣的教學手段

改進教學方法并靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。閱讀課的首要任務(wù)當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產(chǎn)生意想不到的教學效果。

閱讀本身是一個復(fù)雜的感知和理解的過程。閱讀課教師應(yīng)借鑒吸收國內(nèi)外閱讀教學理論和模式中的合理成分，指導(dǎo)自己的教學，轉(zhuǎn)變教學模式，實現(xiàn)單向教學模式向互動模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳授語言知識與訓(xùn)練閱讀技巧和策略的有機結(jié)合。同時，注意培養(yǎng)學生課外自主學習意識，使之能積極有效地完成閱讀任務(wù)。從而不斷提高閱讀教學的功效，滿足社會發(fā)展對英語學習者的要求，適應(yīng)英語學習者新的學習需求。

(責任編輯 張茂林)