新課程理念下化學有效教學之教師因素分析

影響化學教學有效性的因素比較多，本文只從教師因素這一方面進行闡述。

一、教學知識因素

一是系統豐富的本體性知識。這不僅包括化學專業知識，還包括相關學科領域知識和一般科學文化基礎知識，它們共同構成了教師教學工作的知識基礎。

二是深厚細密的條件性知識。這不僅包括普通心理學、教育學與教學論三門課程知識，也包括當代認知心理學、課程教學心理學、國內外教育教學動態、教育科學研究等知識，還應包括對新課程理念的詮釋，課程標準的解讀等與現代教育改革緊密相關的知識。具備這些知識，既有利于教師認識各種復雜的教育教學現象，也有利于幫助教師對本體性知識進行思考和重組，使課堂教學更具有效性。

三是豐富獨特的實踐性知識。教學活動不同于一般的科研活動，它具有明顯的情境性，全面、豐富的實踐性知識，能夠保證教師在教育教學工作中面對諸多不確定的教學條件做出符合實際的、科學的選擇與決定，從而采取適合特定教學情境的教學行為。

四是嫻熟靈活的策略性知識。策略性知識是教師運用本體性知識、教育理論知識和實踐性知識，創造性地處理教育教學這個特定情境中具體問題的知識，包括教學內容的組織和方法的選用，學生思維的訓練和學習行為的指導，教學技術手段和網絡媒體的選擇使用等。它反映著教師的實際教學能力和教學機智，反映了教師處理教學實際問題能力的強弱。

以上這些知識總處在不斷的發展變化中，所以教師必須強化知識更新意識，不斷發展和完善自己的教學知識。

二、化學知識的應用意識

化學知識與自然現象、社會生產和日常生活緊密相關，它在改善人類生活環境、發展社會生產中發揮著巨大的作用。化學教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，貼近學生生活、貼近社會實際，使學生更好地了解社會，接觸社會，幫助他們認識化學與人類生活的密切關系，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用。同時還應關注人類面臨的與化學相關的社會問題以及用學到的化學知識來解決這些問題的方法，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生在學以致用的過程中，強化其應用意識和危機意識，從而進一步激發他們學習化學的興趣。

三、教學的對象意識

課程標準要求化學教學要拓展學生選擇的空間，適應學生個性發展的需要。所以教師必須明確施教的對象是全體學生，并以此為前提進行教學的準備工作。

1．充分了解和掌握學生已有的認知結構。根據認知同化教學理論，學生能否習得新信息主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義上的同化。所以教師必須充分了解和掌握學生已有的認知結構，確保化學教學能夠從已知到未知，使后續知識的學習建立在已有知識的基礎上。

2．了解、尊重并適應學生個體的差異性。人的能力是多元化的，由多種智力和非智力因素組成且各不相同又各有所長，在學習過程中也表現各異。因此，教師要尊重學生所表現出的不同認知水平和認知方式，在問題設計、教學過程展開、練習安排等方面要盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導他們在相互交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗。而要落實這些措施，前提是必須全面了解、尊重并適應學生個體的差異性。

3．選擇適宜的多樣化的教學模式、教學方法和教學媒體。選擇教學模式首先要確定教學的目標。再是要依據教學內容的性質。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，其中教學實踐的一面，就包括了教學內容性質上的差異。不同的教學內容，也就決定了與之相適應的教學模式的特征。三是學生現有的認知水平。不同發展階段的學生認知水平、知識和能力水平等，都是影響教學模式選用的因素。

化學教學方法中一類是為了完成局部的“任務元”而使用的基本方法，如講授法等；一類是根據教學目的、任務、內容和學生的情況等因素，設計教學策略，選擇適宜的基本方法和構建方式所形成的綜合教學方法。如以講授為主，配合運用演示一觀察、指導一練習等等。教學方法的選擇要重視以下幾個方面：一是提高全體學生的參與度；二是既要照顧不同學生的不同學習要求，又能利用學生之間的差異性，集思廣益，取長補短；三是教學方法的情境化，以利于學生特性和特長發揮；四是教學方法的多樣性和綜合性，使不同的教學方法優勢互補，做到知、情、意、行的有機統一。

化學教學媒體包括傳統媒體和現代化媒體兩大類。教師設計教學的任務之一就是要根據媒體的功能特點、教師自身特長、學生的實際情況等諸多因素，遵循有效性、可靠性、方便性、經濟性等原則來選擇合適的媒體或媒體組合。

四、正確的角色意識

1．引導學生參與制訂并適時調整學習計劃。學年、學期的教學計劃一般由學校統一安排。但執行過程中的近期和具體計劃，如一個教學模塊的學習安排，可以引導學生參與完成。學生通過努力完成了自己的目標，體驗了成功的喜悅，會進一步調動學習的積極性。

學生學習化學一是要學習化學知識；二是要獲得能力。這個復雜的學習過程因受多種因素的影響，計劃也就不可能是一成不變的，因此，教師在教學的過程中要及時與學生交流，充分了解他們的知識掌握情況和能力形成情況，在此基礎上，引導學生自評、互評，并根據評估的結果調整、修正學習計劃，以提高他們化學學習的有效性。

2．做學生自主學習的引導者和組織者。在自主學習中。學生直接參與了獲得知識的過程，這種學習方式的特殊性決定了教師在其中的角色不只是知識的簡單傳授者，而且還擔負著引導、組織學生進行自主學習的任務。引導學生自己提出問題，培養學生的質疑精神；讓學生自己去尋找解決問題的途徑，培養其質疑精神等。

3．由課堂教學的“權威”轉變為學生學習的合作者。在自主性學習中，教師與學生是一種互相合作、共同探究的關系，學生會提出許多“意想不到”的問題，也可能有許多“意想不到”的創造，這些都要求教師在思想上要意識到自己不是知識的“權威”，也是一個學習者，和學生一起思考一起探究，這樣才能使學生不迷信權威，敢于發表自己的見解、質疑前人的結論，激發和培養他們的問題意識和創造性思維。

五、教學評價的功能意識

新課程理念下，不僅要求改變傳統的評價方式。使評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化和評價的全程化。更要求強化評價的功能意識，發揮評價的診斷功能，判斷教學的成效和缺陷、矛盾與問題，對教學情況進行嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向；發揮評價的激勵功能，激發他們向更高目標努力的積極性；發揮評價的調控功能，從評價結果的反饋信息中了解教學具體情況，為調整教與學的行為提供客觀依據，使教學過程成為一個能隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標；發揮評價的教學功能，評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍，教師可以在評估學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額外的學習經驗或達到更高的教學目標。

六、教學監控意識

所謂教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，實現預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一。

在課堂教學中能否使影響教學的各種復雜因素合理有效地發揮作用，從而達到理想的教學效果，關鍵在于教師的教學監控意識和監控能力。它是教師元認知能力的集中表現，是其教學能力和教學行為的調節中樞，反映了教師是否善于計劃和安排自己的教學活動。靈活運用各種教學策略適時調節和校正自己的教學過程，以適應教學實際的需要。教師的教學行為對學生發展的促進作用，實際上是其教學監控能力以教學行為為中介而對學生的發展產生影響。所以良好的教學監控能力是教師實現有效教學的保證，作為一線教師，我們必須強化教學的監控意識，提高教學的監控能力。以提高我們教學行為的有效性。

七、教學反思意識

教師通過教學反思把教學實踐以及周圍發生的教育現象進行審視和分析，修正自己的決策和行為，有利于豐富實踐知識，有助于自知和自我理解，有利于決策能力的發展，有利于教育理念的升華。不只是新教師，優秀教師也有反思的必要，因為隨著科技和社會的發展，知識更新速度日益加快，教師所面臨的學生實際也在不斷的變化著，所以我們一線教師必須把反思作為自身素質的一個重要組成部分，時時反思、處處反思，才能不斷促進自己的專業發展，不斷提高自身教學素養和教育教學效能。

(責任編輯 孫海燕)