論音樂教學中的審美教育

隨著音樂教學的深化改革，審美教育在音樂教學的實踐越來越引起老師們的重視。審美教育就是美感教育，是人類自我教育的方式，是人類文明的標志，是培養人的感知、鑒賞和創造美的教育，是培養人的審美能力、審美情操的教育。它是一種與美的感動相結合的教育，是滲透予人的心靈的情感教育。它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想。音樂教育的本質是審美教育，而它又是素質教育中不可缺少的部分，這就要求在音樂教學中以審美教育指導音樂教學，并貫穿在整個音樂教學中。

音樂教育是實施素質教育的重要組成部分，是社會主義精神文明建設的重要內容。加強音樂教育，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人的需要。搞好音樂教育對于全面貫徹黨和國家教育方針、全面實施素質教育、培養創新人才具有十分重要的意義。音樂是一門重要的學科，是終身教育的內容，是全社會的教育內容。音樂是一門在各個層次貫穿、連續的學科，無疑是全面實施素質教育的一個重要組成部分。

音樂審美課是一門理論性、系統性、實踐性很強的課程。在教授該門課程中。要根據對人才的宏觀培養目標和課程的微觀培養目標的要求、任務，結合學生的思想實際讓他們了解并大力弘揚我國民族悠久、輝煌、燦爛的音樂文化，以教于樂、樂中求學，以達到對他們進行思想政治、道德情操、理想信念、意志品格、歷史文化等全面的素質教育。

一、音樂教學中審美教育的功能

音樂教學中審美教育的功能，可概括為四種主要功：1．育人功能使人品德高尚；2．智能功能(由于調動形象思維，使左右腦平衡發展，相互促進)；3．健康功能使人心理、生理健康(心理學家周先庚先生說：“生命在于運動和音樂。”)；4．美育功能培養人的創美、審美功能。通過音樂教育，培養學生的審美意識、審美情趣和正確的審美判斷，使他們在精神上、心理上、行為上處于和諧的健康狀態、平衡的心境和開闊的胸懷，從而樹立起培養科學的世界觀、人生觀和高尚的道德品質，這是音樂教育的重要任務。貝多芬說，音樂能使人類爆發出思想的火花。冼星海說，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。在20世紀20年代任教育部部長和北大校長的蔡元培先生，曾極力提倡“美育”，他主張“以美育代替宗教”。確實，一個人有無審美的教養和氣質，在其心理上、儀表上、精神狀態、思維方式及行為方式等方面都將表現出個人素質的千差萬別，因此，在音樂教學中加強審美教育至關重要。

二、審美素質教育的途徑和方法

審美素質教學的目的就是培養學生的審美品質，通過審美教育而逐漸形成以感受美、鑒賞美、創造美的能力為核心的審美能力與高尚的情操和文明的行為習慣以及正確的審美觀等的品質。它的特點是：1．從音樂藝術的審美感知角度上看，具有靈活多樣的特性和不受視覺影響的審美特征。以“聽”引起學生對審美形象的注意。2．突出了音樂技能教育的主渠道。3．充分挖掘學生的想象力、創造力和感知美的能力，并通過自己的創造再現美。審美教學認為，美的實質是情感教育。因此，普通音樂教育應以培養和發展學生健康的音樂審美情趣和審美情感為內涵。以培育身心和諧發展的人為目的的音樂教學的思考，應從“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

1．創設情境

情境是音樂教學“情感化”、“審美化”的基礎和前提。教師依據音樂審美教學的目標和學生的心理及心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。

音樂教學情境，在音樂教學的不同階段起著不同的作用。用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境、喚起審美注意、激發審美渴望、培育新的審美心境、喚起新的審美注意和審美渴望的作用。用于教學內容之中，則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產生更加宜人和感人的審美效應。當學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們會完全沉浸在審美的情境之中。來自情感、視覺、想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的審美境地。

2．發展情趣

情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要因素。在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。

音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變機械為愉快靈活，在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣。任何有趣的事物，對學生來說都有著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，使他們自覺地主動地參與音樂審美活動和音樂學習。在自覺主動的參與情況下，在愉快的情緒中完成學習任務。愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們追求的理想教學效果。

3．培養情感

情感是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志。音樂是情感的藝術。音樂對人的情感移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進人人的情感世界。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育的目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。音樂教學，應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現其審美教育本質的一個特征。情感是人的整個生命的重要組成部分，它作為音樂教育的目標，才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。通過情境、情趣、情感的教育和培養，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受、表現和創造能力。

音樂是一種善于表達和激發思想情感的藝術，具有強烈的感染力量。音樂雖然不能提供可視的形象，但音樂可以通過抽象的、流動的言語，產生多種多樣的不同內容、不同情感、不同形式的樂曲，給人以聽覺刺激。這種刺激可產生不同程度的心理反應，再通過一定的聯想，使人產生感受，領會作曲家的意圖，引起強烈的、情感的共鳴。學生在觸景生情、借物詠志的音樂旋律中，陶情養性。孔子說過“移風易俗，莫善于樂”。音樂教育確實是一種非常有效的美感教育和素質教育形式。

教師應當通過音樂的審美教育，引導學生從本質上去認識音樂、理解音樂，使學生認識到，音樂是人的豐富思想感情的一種表達方式。作曲家和作詞家用不同的曲式、調式及豐富多彩的歌詞，來表達人們喜、怒、哀、樂的情感，表達人們美好的希望和祝愿，表現美麗多姿的自然景觀和社會美德，讓學生們在音樂審美教育中，在音樂欣賞中，感情得到升華，精神得到陶冶。

(責任編輯 白文軍)