體育教學中的合作學習模式探析

20世紀70年代后期在美國興起的合作學習由威廉·格拉塞提出，又稱小組學習。它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過同學之間的交互作用對學生的認知、發展、學習情感和同伴關系產生積極影響。它主要以小組學習為主要組織形式，采用某種合作程序引導學生在學習過程中協同活動，互相幫助，共同進步。

合作學習是目前世界上許多國家都采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被我國教育專家、學者稱之為，“近十幾年來最重要最成功的教育改革”。在我國新的教育改革中，明確提出了，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此可見，轉變學生的學習方式，提高學生和學生、教師與學生交流合作的能力，是體育教育教學的重中之中，是轉變教育行為的基礎。正像我國教育學家袁振國所言：“教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。”合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度取決于它對學生與學生之間互動的創造性運用。

一、體育教學中實施合作學習的意義

教育部在《體育與健康課程標準(實驗)》中明確指出，改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；以學生為中心，幫助學生學會學習；提高交流與合作的能力。社會政治、經濟、科學技術的迅猛發展，國際互聯網的開通，使得全球一體化進程日益加快，國家與國家之間，人與人之間的關系更加緊密，合作共存、合作發展已成為社會發展的必然趨勢。因此，我們的教育必須培養學生的合作意識，合作學習就是旨在培養這種意識的一種教學思想和方法。

傳統教學只強調教師對學生的單向作用，強調信息由教師向學生的單向流動，忽視師生之間、學生之間的信息多向流動作用及由此對學生發展產生的積極影響。合作學習則以同學之間的協作帶動師生關系的改善，教師成為組織者、指導者而不是絕對權威，這樣便能充分確立學生的主導地位，突出教學的情感效應。體育合作學習可以改善課堂內的社會心理氣氛，大面積地提高學生的運動技能成績，促進學生形成良好的認知晶質，提高分析問題、解決問題的能力，培養及時反饋，及時指導的意識，突出學生的主體地位，培養主動參與意識，激發學生的創造潛能，從而在真正意義上實現因材施教，挖掘他們的體育運動潛能和健康潛能。

二、體育合作學習理論的基本因素與基本原則

體育合作學習的過程，是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共進的過程，是注重教學過程的最佳方式和方法。然而，合作學習并非是簡單的分成學習小組，必須由體育教師掌握合作學習的因素和原則，才能在實施中駕馭并引導學生進行體育合作學習。

在體育教學中實施合作學習必須做到：鼓勵學生與教師接觸，師生為親情關系；要求學生間的合作是“組內合作，組間競爭”；提倡主動學習，自主學習；使學生相互尊重，相互交流，相互支持；教師應因材施教，給予學生更多的學習空間和自由；采用多種評價方法或交叉評價方法等要素進行教學。

三、體育合作學習的基本理念

1．互動式學習模式。互動式學習是合作學習的中心。合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度取決于它對學生與學生之間互動的創造性運用。從目前國外的合作學習實踐來看，合作學習主要把教學互動的中心聚焦在學生與學生之間關系的拓展上，并從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動。傳統的體育教學只是教師講解、示范，學生模仿、練習。體育小組合作學習。則是學生個體思考、小組相互研討、相互指導、相互幫助、相互調整、互補共進等教學互動方式。這就要求同學之間要學會尊重他人的思維方式和行為方式，善于接納同學們的合理化建議，并在直言而又主動配合的心理氛圍中，使每個同學的創造意識和運動潛能充分發揮。

2．鼓勵學生與教師親切交流。當代教學設計專家羅米索斯基在上世紀80年代初就提出，“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能(態度)”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這既反映了師生交往技能和能力是體育教學的重要任務，又反映了體育教學中培養學生與教師接觸的重要性。在合作學習課堂中，應鼓勵學生與教師多交流，師生同時討論體育合作學習的有關問題或生活中、專業學習中的問題，建立一種師生親情式的友誼，是體育合作學習理念的突破。

3．倡導“組內合作、組間競爭”的理念。體育合作學習理論，倡導“組內合作，組間競爭”的教學理念和實踐方法，改變了以自我為中心的學習方式，突出的是整個集團的利益和凝聚力。因此。體育教學旨在培養學生相互合作。相互指導的觀念和能力的形成，通過組織合作與競爭性人際交往促進所有學生在認識、情感和社會性等方面的全面發展。從競爭含義的哲學角度分析，競爭的前提是相互沖突，而沖突的目的是為了需要，需要的前提是合作，只有相互合作，才使得競爭有規則、有秩序。因此，合作與競爭可以并存，競爭能提供刺激，合作能提供力量，團結能走向聯合，在實際教學過程中，體育教師應將競爭、合作和團結三者有機地結合起來，這樣教學的整體效果會更好。

4．教師作為學習的成員參與其中。合作學習理論強調，教師是學習的成員之一，學習是在教師的指導下進行的。合作學習理論，將學生在體育學習中的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織師生之間的互動性。在體育教學課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響力都有作用，所以，教師的一切課堂行為，都是發生在學生與學生這個群體關系的環境之中的，并且時刻都在根據教材的需要、技術的要求、學生的認知、學生所掌握的技能需求等不停地進行調整、改進的行為之中的。體育小組合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系，教師真正成了學生學習過程的促進者，教師在體育課堂中的角色變成了“管理者”、“促進者”、“被咨詢者”和“參與者”；學生變成了“主演者”、“主動者”、“領導者”和“合作者”。由此，在體育課堂人際關系中，教師成為班集體中的一員，師生之間打開了廣泛的合作渠道，建立合作學習共同體。

5．采用多種評價方法或交叉評價方法。既然是合作學習，就應該有評價，以標準參照作為評價的認可依據是合作學習的突出理念。體育合作學習的評價觀與傳統的體育教學評價觀也有很大的差異。傳統的體育教學評價強調的是常模參照評價。關注的是個體在整體中的位置，熱衷于以體育考試成績或體育達標成績排隊，形成個體競爭性的評價。體育合作學習評價突破了傳統體育教學中對學習單一的“考試評價”模式，呈現出了學生個體評價與小組評價，同伴評價與教師評價，過程評價與結果評價，體育知識與體育能力狀況的評價等多維交叉、有機結合的評價特點，而特別強調的評價是學習過程中的評價。評價的目的，是引導學生的學習、鍛煉行為和學生在合作中不斷“研討、對接、融合、互助、指導和促進”，通過評價使學生得到鼓勵與精神支持，充分發揮更大創造潛能、運動潛能和合作的主動性和積極性。

四、結論

1．要將先進的教學理論，教學方法有效地運用于體育教學，首先要求教師要更新觀念、更新知識，也就是說好的方法對體育教師提出了更高的要求。

2．體育教師在教學中實施合作學習時，要靈活、策略地加以運用，因為體育教學活動是人的活動，是一個完全動態的認識過程，教學中的不可控因素隨時可能出現。任何一種教學思想、教學方法都不可能解決體育教學中的一切問題，適用于所有的內容、教師和學生。體育教學貴在靈活，貴在繼承和創造，博采眾家之長，摒棄各說之短。

3．體育教師在教學中實施合作學習首先要注意培養學生的合作技能，引導學生認識到掌握合作技能的重要性，在體育教學中給學生創造運用體育技能的情境，鼓勵學生參與，同時提供學生在體育學習中進行社交的機會，培養其社交技能。并及時提供反饋信息。這些都是在體育教學中改變學生合作行為的關鍵。

(責任編輯 陳國慶)