思想政治理論課對話教學實施策略

長期以來，思想政治理論課強調培養具有無產階級世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的道德品質的公民，過于強調學習過程中的知識性與應用中政治性目標，使政治課教學工具性明顯，社會本位嚴重，而鮮于關注教學主體一人的發展。因此，有必要對傳統的思想政治理論課教學方式進行變革，實施民主的、平等的、互動的、新型的教學方式，這就是“對話教學”。

一、思想政治理論課對話教學的內涵

對話教學是指教學過程中師生作為對話主體以超載于二元對立的思維方式。從各自的理解出發，以語言文字等為媒介，以交往為溝通方式。以意義的生成為實踐旨趣，促進主體取得更大的視界融合的一種活動。它具體包括師生對話、師生與文本的對話、與生活、與自我的對話權等。作為教學方法的對話意味著將對話作為達到教學目的的一種途徑，著重指帶著對話意識的懷疑、提問、問答等具體的對話方式在教學中的作用。在教學中采取對話不僅僅限于一種達到教學目的的方法手段，更應該成為一種教學原則，在教學中體現主體性、交互性、生成性、多元性和開放性等特點。從本質上說，政治理論課教學只有充分發揮對話的作用，才能改變傳統的教師獨自式的教學方式，才能促使學生有意識地積極參與教學過程與最終目標的達成，主動建構起科學的世界觀、價值觀和人生觀。

思想政治理論課教學的對話指的是在思想政治理論課教學中，師生作為對話雙方是平等的、獨立的主體，都有表達自己思想的愿望、權利和機會，是一種互動交流，意味著相互理解和融洽，意味著意義的生成與創造，而不是意向的獨白，從而使師生在這樣的教學中獲得一種民主平等的“對話意識”和“對話精神”。對話教學可以烘托課堂氣氛，使師生間產生共鳴，溝通情感；可以表明個人見解，明辨是非；可以凸顯政治課教學功能，延伸、拓展政治課學科的包容性；可以促進個體的理性思考成為個人的世界觀、價值觀、人生觀的重要組成部分。

二、思想政治對話教學的策略

教學策略具有問題情境性、目標指向性、設計和組織性、可操作性和靈活性的特點。對話教學的策略除了要保證這五項特性以外。還應參照對話教學的心理機制，遵循對話教學的理性模式予以運用。因此，在思想政治理論課對話教學中可采用如下的策略。

1．激活策略

這一策略的關鍵環節是教師對問題情境的創設。首先，教師應在了解學生的知識體系與動機需要的基礎上設計略高于學生接受閾限的問題，使學生產生認知沖突或疑惑，從而達到質疑引思的目的。其次，良好的問題惟有襯托在適宜的情境下才能發揮作用，因此教師對問題情境應有所建構。這樣學生的對話意識才能被激活，且愿意參與問題的探討，主動建構知識。

2．激勵策略

這是依據教師期望效應原理來設計教學策略的。由于教師的期望能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發學生的參與行為，因此教師期望的傳遞(如面帶微笑、言談風趣等)尤為重要。另外，教師應善于營造和諧、民主、平等的教學氛圍，并在此基礎上形成師生心靈交匯意義上的互動及生生間的密切合作，由此使問題及相關主題在師生間多邊傳遞。

3．匹配策略

該教學策略以學生認知為著眼點，利用呈現“先行組織者”措施，讓學生在認知結構中提取與問題內容相匹配的要素。產生解決問題的意向。其次，需要匹配的是教師的教學風格與學生的認知風格，教師應根據不同的問題情境、教學對象，采取相應的對話教學方式。

4．指導策略

對話教學的指導策略主要體現在教師在對話過程中的評價及組織層面上。對話教學的特殊性決定了教師的評價應確切、適度，評價內容應起到承上啟下的作用，既要指出學生的失誤與偏差，又要繼續調動學生參與對話教學的意識與信心。而教師的組織則是針對對話過程中出現的淡化主題、偏離目標等狀況予以指導和調控。

三、思想政治理論課對話教學重點探析

思想政治理論課要優化教學過程，必須改變那種單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學方式，因為這種教學方式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中。所以，我們只有掌握了有效的對話教學策略，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能培養他們的創新精神和創新能力，從而提高學生的整體素質和社會實踐能力。

1．營造良好的對話氛圍

在思想政治理論課堂教學中營造對話氛圍，正是對話教學在教學實踐中的實際運用。教師通過積極營造對話氛圍，運用對話教學方法啟發、引導學生從不同角度來觀察、分析問題，大膽提出自己的獨立見解。使學生的創造性及思維活躍性在平等的交流中得到鍛煉，使學生學習知識的過程在潛移默化中實現，使學生由被動吸收轉化為主動汲取。同時也使師生雙方各自向對方敞開精神，彼此接納，在融洽的氛圍中共同學習和提高。

2．創設適宜的對話情境

現實教學中有不少提問如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法并沒有多少啟發性。而有些意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發性，所以關鍵在于實質的體現。教育的作用就是創設一個寬松、自由、民主、平等的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。政治教師的責任是為學生的自由發展搭建平臺，而創設良好的對話情境是實施交流與對話的重要載體。

例如，在學生中任意選五位同學表演有濃烈生活味的小品。小品的題目是：誰支持我的消費計劃?退休工人老王一家5口人，月收入7000元。家里的存款20多萬元，為消費全家發表意見。老王要修祖墳，兒子與媳婦要買車，孫女要旅游，只有老王愛人說：開支基本不變，多余的錢存銀行。工作單位近，不買車。孫女每月增加伙食費。小品剛剛表演完，下面的同學就議論紛紛。第二步，針對學生不同的回答，請同學作適當的點評。在這個過程中讓學生自然生成什么樣的消費觀是科學的、合理的消費觀。第三步，設問如果你家月收入7000元，你怎么安排家庭消費?以三人為單位組成一個小家庭，討論這個問題，然后分組派代表回答。根據學生實際討論的結果看，大部分學生能較為科學合理地消費。有的還提出了自己的消費新理念：綠色消費、和諧消費、科學消費、適度消費、可持續消費等。通過創設適宜的對話情境，有效地調動了學生學習的積極性，使每位學生都能主動地思考分析問題，讓學生的個性得到充分發揮。取得了良好的教學效果。

3．生成有效的對話話題

生成是對對話教學過程靈動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列。是師生及多種因素相互作用的推進過程。然而生成并不是沒有導向的自由生成，而是有目的、有方向的價值引導下的自主構建。所以，只有正確引導下的對話才是有效的。才能促進學生的有效的學習，才能體現教師對學生的喚醒和尊重，體現師生之間的融合和心靈的碰撞。

其一，教師應根據學生的實際能力，引導學生由簡單到復雜，從低級到高級，并采取各種具有層次性的能力發展序列，在興趣與智慧之中不斷地提高他們的視野與思想。營建層次性對話系統，要求教師在教學過程中，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問過渡，一步一步地引導學生積極地去發現問題和思考問題。同時，教師在引導學生進入對話時，也要帶有一顆“學生心”，用“學生心”與學生交流對話。

其二，在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，不能凌駕于教學過程之上。做到這一點關鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享。而培養學生對話的“集體”環境主要是指培養學生學習與他人分享共同生活的情趣，與他人保持良好的關系。并習得共同生活的規則，在共性之中自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。因此，這個共同生活就是學習與交流的直通車。

總之，思想政治理論課對話教學就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在課堂上從“有話可說、有話想說”到“有話敢說”，再到“有話會說”。我們努力做到在有效對話中凈化和豐富學生的心靈，從而讓我們的課堂真正煥發出生命的活力。

(責任編輯 張茂林)