師生互動的思想品德課教學策略探討

師生互動過程，是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程，師生互動過程并非是自始至終穩定不變的，而是師生雙方之間不斷揭示對方所做的反應、并隨時采取相應對策的過程。構建高質量的師生互動關系，是課程改革在教學實踐操作層面上最具價值的目標指向。但是，課堂教學活動時間和空間總是具體而有限的，為了在一定的時間和空間里保證教學目標的實現，教師必須采取一定的策略使教學活動順利開展。思想品德課中師生互動的策略應該是在思想品德課堂教學情境下制定的師生互動方式、方法以及運用互動方法的藝術。

一、相互尊重策略

相互尊重策略是指思想品德課教師和學生之間平等相待，互相尊重對方的人格與自由，這是構建和諧師生互動的前提條件。相互尊重主要取決于思想品德課教師。在課堂教學過程中不以權威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的戰略伙伴的師生關系。這樣，思想品德課教師才能尊重學生，理解學生，做到真正的教學民主。首先要以平等的師生關系為基點。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格和權益，相信每一個學生在老師的幫助下都可以取得進步，取得成功，堅持給更多的孩子互動交往的機會，要真誠，不要強制，學會傾聽，不要打斷學生的發言，不要強行同一看法，整齊劃一，搞一刀切。允許學生有不同意見，允許他們犯錯誤。回答問題不完整可以補充，沒有想好以后再答。其次，要以情感為紐帶。師生之間不僅是認知信息方面的交流過程，也是情感信息交融、共鳴的過程。在課堂教學中，師生情感交流，需要思想品德課教師表現出對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的情感是“敞開”和“接納”。思想品德課教師要以情動人，用自己積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴，使師生間真誠的情感交流發揮出強大的教學效應。再次，要以情境創設為背景。情境創設一般分為兩種，即“為教學內容創設情境”和“為學習氛圍創設情境”。前者是為刺激感觀、激發興趣、激活思維，使學生在愉悅的情境中學習；后者是為學生提供相互合作、相互交流的環境，營造民主和諧、寬松和自主的學習氛圍。互動的課堂教學應使全體學生的學習積極性得到保護和提高。

二、體態語策略

沒有豐富協調的體態語，就不可能有融洽親密的師生關系，就不可能有高效率的師生溝通。而沒有表情的呆板說教，只能使學生對教師敬而遠之，永遠不會對教師敞開心扉。所以，好教師應懂得身教重于言教，應學會“此時無聲勝有聲”。如教師上課注視學生時，眼神要包含著威嚴、信任、誠意、希望、親切、柔和等，目的是使學生感到自己受到思想品德課教師的注意、鼓勵和良性暗示，從而讓學生能以積極的思維和教師互動；上課時教師的面部表情要因授課的階段、年級不同而有所不同，如表示關注的表情、表示疑問、詢問的表情，表示滿意和贊揚的表情，表示嚴肅認真的表情等；手勢語的運用看起來很復雜，其實思想品德課教師只要掌握幾種常用的就可以了，如翹起大拇指以表示對學生的肯定、稱贊；在手掌的運用方面如單手上抬，指向學生，可以表示介紹、請發言的意思。親切溫和的招手，恰如其分的鼓掌等都是積極的體態語。

三、啟發探究策略

從教學活動的過程看，啟發探究是思想品德課堂教學中師生互動的基本方式之一。啟發是內因，探究是外因。思想品德課教師只有把“啟發”和“探究”協調起來。也就是把“教”和“學”協調起來，才能促使真正意義上的師生互動的發生。思想品德課教師要善于設置問題，通過設疑，引導學生主動探究知識的來龍去脈。一般來說，以疑引探要求思想品德課教師不斷設置、不斷創設問題的情境，使之與學生已有的知識經驗發生激烈碰撞，促使學生萌發解決問題的欲望，使學生初步了解與課標的差距，從而通過問題的解決達到了縮小差距的目的，學生在生疑、析疑、釋疑過程中不斷地提升自己。啟發探究的內容很多，師生互動的思想品德課教學應該側重探析兩個方面的內容：一是在標題上探究。文章的標題是思想品德教材的“眼睛”，引導學生對標題進行探究。常常是打開文本的一把“金鑰匙”，通過對標題揣摩可以了解一本書、一個章節或一個單元進行初步的了解；通過標題初步推測出文本的思路；通過標題，尋求知識的鋪墊，拓展文本背景。二是在教學后探究。在一個單元、一個章節結束之前，一般留一些時間讓學生反思這個部分的學習、理解、消化程度，讓學生質疑問難，啟發他們從內容、結構、價值取向等方面提出不同看法。

四、激勵參與策略

激勵學生主動參與思想品德課教學，是促進師生互動的重要策略之一。這是因為學生是互動的主體，只有學生主動參與才可能有師生之間的人際互動。一般來說。每個學生都有參與交往與互動的愿望與需求，然而參與水平與程度是不一樣的，這就需要思想品德課教師創設一定的條件和教學情境，運用多種教學手段和方法，激勵、幫助學生積極參與。思想品德課教師要給學生以成功的期待，教師對學生的期待具有巨大的感召力和推動力。它能挖掘學生的潛能。激發他們學習的積極性和主動性，促使其開動腦筋，想辦法。《學記》云：“學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也，知困然后能自強也。”認知激勵即讓學生通過學習，通過實踐感受到自己的“不足”與“困”，然后激發他們求知的欲望，通過刻苦學習與實踐活動努力提高自己的水平。只有讓學生認識到自己的不足，認識到與外界的差距，并為學生提供展示的機會，才會引起學生行為方面的變化，激發起他們或奮起追趕。或努力向前的求知欲，不斷提高學生的水平。

五、積極評價策略

在課堂教學經過一段時間的運行并取得一定成效后，需要及時對教育效果進行強化，以推動思想品德課教育過程更好的運行。對師生互動效果的強化既是思想品德課教育過程運行的內在要求，也是思想品德課教學過程中的一項工作。強化的主要手段是與廣義的獎懲相聯系的評價。恰當的評價對學生的課堂行為會產生一種刺激作用，使他們繼續或中止某種行為，從而起到強化教育效果的功能。首先，要做到評價的客觀性。客觀是指從每一位思想品德課教師的實際水平出發，評價力求不夸大，也不隨意縮小，實實在在地反映出學生個體各方面的情況。評價只有建立在客觀的基礎上才能使人真正地信服，使評價產生積極的效果。對學生的評價應是全面全程的評價，而不是只看一兩個方面就作結論。要使評價產生激勵效應，還要重視學生的自我評價。如果忽視學生的自我評價，那么，評價的激勵作用將難以持久。所謂全程評價就是指從開始、過程到結果的全過程的評價。在評價時要做到形成性評價與總結性評價相結合，既要重視對學生行為結果的評價，也要重視對學生行為過程的評價，把結果評價與過程評價結合起來，使評價具有客觀性。其次，要做到評價的發展性。思想品德課教師不要用一成不變的眼光來評價學生，學生評價要防止“馬太效應”。不能把以前的優秀表現當作當前的論據，而應該以學生的真正表現為依據。對學生的評價應是公正性評價。公正是指評價標準一致，盡量減少評價中的主觀情感參與，使評價具有科學性。比如，在學期末評優中，要確實把一年內表現優秀的學生評出來，這樣才能激勵學生的學習積極性，同時也讓其他學生明白，不努力而想評優是不可能的，從而對學生形成正確的激勵。只有這樣，評價結果才能得到全體學生的認可，評價的激勵作用才能得到真正的發揮。

思想品德課教師對于學生的學習態度、方法和成績要堅持正面觀察、正面教育，以肯定、鼓勵和表揚為主。有研究表明，積極評價不僅容易激活情緒，使初中生進入興奮狀態，而且暗示學生“這樣做是正確的”，使學生正確的行為得到強化；消極的評價只是告訴了學生“這樣做是不對的”，往往缺少指出正面行動的方向。這就要求思想品德課教師善于尋找學生的閃光點，捕捉學生哪怕是微小的進步與成功。對學生的不足之處，要采取寬容態度，不要過多指責。政治課上的評價要真誠、熱情又恰到好處，使每一個學生都能“抬起頭來走路”，都能與思想品德課教師在平等基礎上進行互動、交流。

總之，政治教學是一門藝術，在教學實踐中，有很多方法需要我們去探討。我們不僅要重視學生的學習效果，還要顧及學生心理和生理的承受能力，以及其他各方面能力的培養。要改變灌輸的方法，探索思想品德課教學的新形式和途徑，不斷學習，自我完善。

(責任編輯 關燕云)