認(rèn)知風(fēng)格差異與任務(wù)型英語教學(xué)活動的設(shè)計

在外語學(xué)習(xí)過程中，個體學(xué)習(xí)者之間會表現(xiàn)出很大的差異，每位教師都有過成功面對、處理學(xué)生個體差異的經(jīng)歷，或有過對這一問題的深入思考。新課程為教師創(chuàng)造性地解決共性與個性、統(tǒng)一性和靈活性之間的關(guān)系提供了有力的支持和廣闊的空間。教師在教學(xué)中要達(dá)到既尊重學(xué)生差異又促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和全面發(fā)展，這其中沒有固定的模式可尋。新課程要求教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，既照顧個體差異，又體現(xiàn)教育公平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計靈活多樣的教學(xué)任務(wù)。目前大多數(shù)的英語課堂活動是小組討論或全班活動，其課堂活動雖多，但是活動的類型不具備多樣性，忽視了個體學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時。教學(xué)活動的任務(wù)類型尤為重要。

一、認(rèn)知風(fēng)格的場依存與場獨(dú)立

美國心理學(xué)家Witkin認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格被描述為學(xué)生獲得、認(rèn)識、組織、處理信息的方式。比如一位學(xué)生如何去認(rèn)識，去進(jìn)行一系列智力活動，如何去記憶和提取信息。此外，認(rèn)知風(fēng)格從某種程度上反映了個體的個性特征Witkin認(rèn)為劃分認(rèn)知風(fēng)格的主要維度是場依存性與場獨(dú)立性，在以極端的場依存與場獨(dú)立性為兩個端點(diǎn)所構(gòu)成的認(rèn)知風(fēng)格連續(xù)體上，每個人都占據(jù)一定的位置，總體呈正態(tài)分布。他運(yùn)用“框棒測驗”和“鑲嵌圖形測驗”歸納出場依存性和場獨(dú)立性的基本特征：

第一，自我與非我。以自我作為主要參照系的方式是獨(dú)立于場，以非我(即外界)作為主要參照系的方式是依存于場。第二，過程變量而不是內(nèi)容變量。它涉及的是認(rèn)知方式而不是認(rèn)知內(nèi)容。第三，普遍性。在認(rèn)知方式連續(xù)體上總能確定其相對位置。第四，穩(wěn)定性。認(rèn)知風(fēng)格在其連續(xù)體上的位置是相對穩(wěn)定的。第五，兩極性與中性。場獨(dú)立性與場依存性處于對立的兩極，而且不具有社會評價意義，在價值取向上呈現(xiàn)中性。

場依存性與場獨(dú)立性不存在水平差異，只存在類型差異。主要表現(xiàn)：第一，年齡差異。場獨(dú)立性隨年齡增長而增強(qiáng)，場依存性隨年齡增長而削弱。此趨勢同樣體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異方面。第二，性別差異。女性比男性更依存于場，特別是青春期開始后。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)及活動類型

八十年代以來，外語教學(xué)界出現(xiàn)了一種以任務(wù)為組織單位的教學(xué)大綱。所謂“任務(wù)”，指教師在課堂布置讓學(xué)生完成的語言活動，但這些活動不是以語言形式為中心的教學(xué)活動，而是按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計的交流活動。

Gray認(rèn)為任務(wù)活動分為三種：第一，信息差活動：是指把給定信息從一個人傳到另一個人，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式、或從一個地方傳到另一個地方。即用語言對信息進(jìn)行編碼、解碼的過程。例如：在兩人一組的工作中，每個人都有總信息(如一幅不完整的畫)中的一部分信息，并企圖通過語言把它傳給另一個人。第二，推理差活動：是指從所給的任務(wù)信息中通過推理、演釋，找出一些新的信息或覺察到其關(guān)系及結(jié)構(gòu)。例如：根據(jù)總課表作某一教師的單課表。第三，觀點(diǎn)差活動：是指在給定環(huán)境中，識別或表達(dá)一個人的喜好或態(tài)度。例如：參加一個社會問題的討論。

Willis把任務(wù)分成以下六種：第一，列舉：列舉任何看起來好像不可想象的事物以便使學(xué)生在解釋他們的想象時產(chǎn)生各種話題。第二，排序和分類。第三，對比。第四，問題解決：要求學(xué)生運(yùn)用他們的智力和推理能力去解決實際問題。第五，分享個人經(jīng)歷：這個任務(wù)鼓勵學(xué)習(xí)者和別人自由的談?wù)撍麄冏约汉退麄兊慕?jīng)歷。第六，創(chuàng)造性任務(wù)：這個任務(wù)也叫做項目，要求學(xué)習(xí)者投入到更加自由的、創(chuàng)造性的工作中。

三、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計

一般而言，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是相對穩(wěn)定的。所以如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格理論，針對“場依存”學(xué)生和“場獨(dú)立”學(xué)生的不同特性來設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的強(qiáng)項，以使教學(xué)活動更為有效。那么，哪一類型的任務(wù)更適合“場依存”的學(xué)生。能更好地發(fā)揮其潛力；哪一類型的任務(wù)更適合“場獨(dú)立”的學(xué)生，能更好地發(fā)揮其潛力，并且如何將其運(yùn)用到課堂實踐中?

首先，我們討論“場依存”的學(xué)生和最適合他們的任務(wù)類型。“場依存”的學(xué)生很難區(qū)分復(fù)雜的大背景和主要細(xì)節(jié)。他們看問題、做事情比較關(guān)注整體并且擅長形象思維。他們在認(rèn)知活動中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激分辨出來。這種學(xué)習(xí)者總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時會更多地考慮所處的環(huán)境，他們較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。他們擅長于人際交往，感覺很敏銳，易于受到周圍的情形及他人的意見影響。正因為“場依存”學(xué)生的這些特點(diǎn)，他們在人與人的社交活動中常脫穎而出。在學(xué)習(xí)活動中，他們需要外部的指導(dǎo)，需要正規(guī)或是正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要與人交流，討論某些觀點(diǎn)的實質(zhì)及重要性。而對于“場獨(dú)立”的學(xué)生而言，他們更傾向于深思熟慮；在參與課堂活動方面，他們沒有“場依存”的學(xué)生積極。

其次，我們再討論“場獨(dú)立”的學(xué)生和最適合他們的任務(wù)類型。一般來說，“場獨(dú)立”的學(xué)生個性鮮明而獨(dú)立。屬于“場獨(dú)立”的學(xué)生，他們能通過分析復(fù)雜的上下文來解決某些關(guān)鍵問題。他們更擅長分析和邏輯思維。他們在學(xué)習(xí)中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，他們都有很強(qiáng)的個人定向。比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易為環(huán)境的變化而改變。他們比較自主，必要時能對所提供的信息進(jìn)行改組。這種學(xué)生能明確提出自己的目標(biāo)，能更好地進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個人鉆研。與“場依存”的學(xué)生相比較而言，他們不大善于社交，更傾向于獨(dú)處。正因為他們分析能力很強(qiáng)，他們能迅速地把握外界信息，根據(jù)自己的理解和分析，再解構(gòu)原信息，重建新信息，最終成功地解決問題。他們愿意花更多的時間學(xué)習(xí)語言形式，注重語言的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出善于獨(dú)立思考、潛心鉆研的精神。因此，針對這些情況，在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性，需要分析和獨(dú)立完成的任務(wù)或活動。比如，“難題解決”的教學(xué)任務(wù)是專門針對“場獨(dú)立”學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計的。這種活動人為地為學(xué)生創(chuàng)造了個性化獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

場依存和場獨(dú)立的認(rèn)知活動如下圖：

人們一般認(rèn)為場依存者比場獨(dú)立者更適合外語學(xué)習(xí)。有些實驗的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，也有些實驗得出不同的結(jié)論：愛說話、善交流的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。由于場依存者移情程度高，富于同情心，為他人著想，善于交流。擅長于在自然情境的交流過程中習(xí)得語言，因此教師可以通過找尋句法及語義線索，跳讀尋找具體信息、分類及填補(bǔ)信息差等活動進(jìn)行指導(dǎo)；而場獨(dú)立者更擅長有意識的語言學(xué)習(xí)形式，如傳統(tǒng)課堂上的分析篇章、練習(xí)寫作、演繹語法，復(fù)述故事以及略讀等方式。

如果我們從語言的本質(zhì)方面看問題，場依存的學(xué)生在面對面的情況下表現(xiàn)出的自信大方、樂于表達(dá)思想，練口語時不怕犯錯誤等性格特征，不僅對學(xué)習(xí)外語這門實踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科會有幫助，同時也是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，采取相應(yīng)的策略使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢互補(bǔ)。在課上分組活動時，應(yīng)注意把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，如組織小組討論、角色表演，用英語演劇、做游戲等，從而加強(qiáng)場依存學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和場獨(dú)立學(xué)生語言運(yùn)用的流利課程度。

(責(zé)任編輯 陳國慶)