信息技術輔助英語課程教學模式探索

語言學習的過程是完全忘記本族語而能自如的運用目的語進行交際的過程。為達到此目的，語言學習者應積極地建構語言輸入和任務的個人意義，以求達到學習的最佳效果。因此本文旨在探究如何通過現代技術的使用，為學生創造恰當的語言情景，從而促進語言的教學由機械被動的傳授轉為學生積極獲取并能鍛煉其綜合能力尤其是其思維能力的一個過程，使語言的學習由被動的接受變為積極的獲取，真正盤活現有的知識，讓目的語成為自己自由思想的載體。隨著電腦及信息技術的迅速發展，人類進入了信息時代和網絡時代，信息技術和課程的整合已經成為教學的常規手段。信息技術與課程整合通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

一、信息技術下的社會建構主義模式

M·威廉姆斯和R·布爾登，兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領域的英國學者，在人本主義、認知學說、建構主義和社會互動理論的基礎上提出應用于外語教學的“社會建構主義模式”。該模式中四種影響學習過程的因素是教師、學生、任務和環境。它們在一個動態的過程中相互作用。

信息技術的應用使社會建構主義模式有了進一步發展的可能。在信息技術的背景下，社會建構主義模式中的四個要素：教師、學生、任務、環境是在信息技術的支持下相互作用的。教師利用信息技術設置體現自己教學理念的學習任務；學生利用信息技術理解任務的意義和個人相關性；作為教師和學生連接界面的任務則通過信息技術來呈現；而環境，則是利用信息技術創造出來的，適合培養學生綜合語言應用能力、增強學生自主學習性的課堂教學環境。該模式如圖1所示。

二、信息技術輔助英語課程教學模式的案例

本文通過筆者參與的首屆廣西教育技術英語教學應用大賽的課例來呈現信息技術輔助英語課程教學模式的實踐。

1．基本情況

(1)本節課內容簡介。本課名為All That's Happening in the Music World，本節課主要圍繞流行音樂為中心展開話題。在第一部分，從學生已有的知識背景條件出發，通過音樂的欣賞和相關圖片的展示，切入到與文中相關話題的討論。第二部分，在多媒體技術的協助下，以圖片和視頻的方式輸入文章相關人物的信息。幫助學生更有效地理解課文，并在此基礎上進行語言的學習與操練。培養學生綜合運用知識的能力。第三部分是培養學生自主學習的能力。幫助和提醒學生在運用字典的情況下。自行對語言點進行學習。

(2)教學目的。語言文化知識：語言的學習離不開文化知識的輸入。本節課在要求學生掌握規定的若干詞語和句型的同時，對流行樂壇的一些音樂風格有粗略的了解。技能與能力的培養：要求學生通過閱讀，能準確理解課文。培養學生的閱讀能力，為學生設置具體的語言環境，使學生能較好的完成開放性話題。培養學生的英語思維能力和語言表達能力，以及通過課堂上師生、生生互動，培養自主、合作和探究的能力。情感態度：在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解，充分發揮情感教學優勢。幫助和引導學生正確對待人生中的成功與失敗，樹立積極向上的人生觀。

(3)教學特點。本課教學采取主導一主體結合的教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位及教師的主導作用。語言學習的最終目的在于能用目的語進行自如的交際，因此在課堂中學生的積極參與顯得尤其重要。本課例通過使用圖片，音像等資料，給學生創造真實的語言學習環境，大大提高了學生積極參與的興趣和熱情。小組討論及師生間問題的處理，增強了師生間的互動。學生在教師精心設計的教學步驟中完成了預定的教學目標。

(4)使用軟件說明。主要采用MicrosoftPowerPoint、Word、視頻轉換Winavi等軟件。

(5)教學手段。本課通過使用PPt課件，通過聲、光、色、圖等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，刺激學生的思維積極性，使學生感知迅速、記憶牢固、想象豐富。為學生提供直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，使課堂的氣氛與教學的內容更有機的結合在一起。同時語言的學習是一個操練的過程，因此在使用現代教學手段的同時，還采用了傳統的教學方法。如板書關鍵詞匯，小組討論，個別示范，師生問答等。將現代的技術與傳統的教學方法有效的結合在一起。

2．教學過程

本節課采用了“自主、互動、探究”的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。教學流程如下：

(1)導入新課。通過音樂的播放引入學生熟悉的話題并提出與課文內容有關的話題。

(2)小組討論及討論結果報告。為學生設置具體的語言環境，通過開放性話題的討論，培養學生的英語思維能力、合作學習能力和語言表達能力。

(3)創設情景。創造具體真實的語言學習環境。教師向學生展示文中主人公的圖片及其演唱會的片段，活化教學內容。幫助學生更有效地理解課文，在多媒體的輔助下，課堂的氣氛與教學的內容有機的結合在一起。

(4)閱讀能力的培養。通過問題的設計和師生的問答，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。在師生互動的過程中完成了整篇文章的閱讀和理解，并有效地做到語言的輸入和輸出。學生在完成任務的過程中提高語言運用能力。

(5)自我評價。布置作業。課后作業設計的目的是通過讓學生使用工具書，培養其自主學習的能力。

三、教學效果評估及結果

筆者共發出調查問卷40份，最后收回有效問卷31份。收回的問卷運用Execll 2003對數據進行了分析處理。為保證本次調查的信度，筆者還隨機選取了自愿接受采訪的部分學生進行了訪談。調查結果如下(參見圖2)。

1．學生對英語課程教學中采用信息技術持肯定態度

學生對英語課程教學中采用信息技術持肯定態度。96％的學生認為很有必要在英語課程教學中采用信息技術。

2．信息技術輔助教學效果優于傳統教學

信息技術輔助英語教學，其教學效果優于傳統教學。96％的學生認為有信息技術輔助的英語教學能使他們更充分地培養其綜合語言應用能力，能夠更深刻地理解英語語言知識，更多機會應用聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能，更透徹地經歷了情感體驗，更大程度地鍛煉了自己的自主學習能力。

3．信息技術輔助教學能夠激發學生學習興趣

信息技術輔助教學能夠激發學生學習興趣。87％的學生認為在英語課程教學中信息技術的采用對自己的學習興趣有很大的影響。

4．信息技術輔助教學能夠提高學生學習效率

信息技術輔助教學能夠提高學生學習效率。英語課程本身是一門對學生而言難度較大的課程。在短短一堂中學生往往要受到大量新詞、句、篇章、語法及其它文化背景的輸入。傳統的英語課程教學很難使學生在短時間內消化大量的信息和建構學習的意義。而信息技術的輔助使100％學生認為在使用多媒體的英語教學課堂中，記憶新知更為容易。

5．視聽方式更有利于外語學習

視聽教學法在眾多英語教學法中早已被證明是一有效的外語教學法。本次調查顯示了同樣的結果。81％的學生認為最喜歡通過視聽的方式來學習英語。

(責任編輯 陳國慶)