網絡多媒體英語教學模型的研究與開發

英語教育是當前我國教育的重點和難點，如何根據我國教育實際和學生心理特征，建立新的英語教學模式至關重要。本文嘗試以多媒體為基礎平臺，創建新的英語教學理論和技術模型，構建個性自學和群體互動為一體的英語教學平臺，開拓英語教學的新思維。

多媒體是一種以多種媒體信息和計算機技術集成的數字環境。它可以拓展許多能利用這種組合技術的新應用。在此基礎上，我們介紹一種多媒體英語教學新模式——潛能英語學習系統。

建構主義(constructivism)是我們潛能英語教學平臺的理論基礎。建構主義是由瑞士心理學家皮亞杰(J.piaget)最早提出來的。皮亞杰認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。多媒體技術在英語教學中的運用為建構主義教學模式的實施提供了極大的便利和技術支持。多媒體教學，特別適合于實現建構主義學習環境。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成、學習環境包含哪些因素。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象轉變為信息加工主體，成為知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生要成為意義的主動建構者。皮亞杰認知理論認為，知識結構的發展和內化，可以把優秀的認知結構物化并內化的方式給學生建立科學的認知和知識結構。

本文通過對網絡英語教學大量研究的基礎上，推出潛能英語學習系統，從而可以科學地組織英語認知場，構建可調控的認知流，激發學生無限潛能，采用角色模擬現實生活場景的方法去定義～種認知流。

互聯網的出現在全球化范圍內打破了單一或分離的“主體一客體”的認知結構。確立了主客體互通反饋式的主體際認識架構，從而使過去單一的“主體一客體”的認知關系變動為多層次、多維度的認知關系。人是靠信息反饋來調控自身行為模式并適應外部世界的各種變化的，網絡中各種各樣的信息反饋，為“認知場”的形式化提供了現實的可能。信息反饋是正確理解“認知場”意識發生的根據，離開了反饋活動就無法反映信息變化的過程，也就無法理解虛擬環境中主體意識的提高。網絡的出現，為挖掘人類的認知潛能提供了一個極佳的機會。潛能英語學習平臺通過主講課堂和輔助班級建立英語認知場，建立可調控的英語認知流，充分調動學生的積極性和學習的潛能。

一、英語教學需要新模式

美國著名心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”現在，學生可以從網上獲取大量有價值的英語學習資料，包括聽力、口語、閱讀、語法等。學習者可以通過網絡獲得豐富的英語語言知識，還可以同英語愛好者進行廣泛的交流，更多了解西方國家的文化。有選擇性地就某些沒有掌握的語言點重新學習直到掌握。所以，如何構建一個新的英語教學模式，最大限度利用“網絡面前人人平等”已成了關鍵所在。

1．潛能英語教學模式設計

基于互聯網和校園網的多媒體教學模式強調個性化教學與自主學習，學生可根據教師的指導及自己的特點、水平、時間、學習風格等，通過潛能英語教學平臺實現非定時多地點的學習，并能及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，調整繼續學習策略，達到最佳學習效果。

2．潛能英語教學模式的構成

潛能英語教學模式依托互聯網，基于校園網，以潛能英語學習平臺作為支撐，以學習者自主學習為主課堂，以教師面授為輔助課堂，并鏈接校園網及互聯網中相關的媒體及素材、英語學習網站，可以實現英語學習過程的網絡化。

潛能英語學習平臺由三大系統構成：教學／學習系統、教學／學習資源庫和教學／學習管理系統。這三大系統中，第一部分“教學／學習系統”是主系統，其中包括五個子系統，即多媒體課件系統、實時輔導系統、非實時討論系統、作業提交／管理系統和在線測試系統。

3．教學流程

潛能英語教學模式的教學流程由五個環節構成：即注冊選課、在線測評分級、進入相應認知流級別學習、進入測試評估診斷和進入高一認知流級別學習。

二、構建主輔課堂為一體的潛能英語教學平臺

1．潛能英語教學主課堂是學生自主學習和師生進行交互的場所

主課堂就是一種集教學、管理和資源于一體的多功能的網絡多媒體教學環境，主課堂的多媒體課程能夠在網絡多媒體系統中實現傳播、演示、講解。主課堂教學模式是“自主學習”，學習者主動參與、自主控制、獨立創新，可以最大限度調動其自主參與的積極性，讓其學會學習，使其形成自主發展的能力，從而提高教學效率，為其進一步學習打下良好基礎。

在這個系統中，認識過程是在樹狀結構中展開，并且在環境中分叉。學習者在整個系統的認知中，通過視覺感覺以及他的短期記憶來測試他的認知水平。整個的認知環境建立在樹狀結構中產生的研究層面上。在應用層面上，本系統提供了一整套的學習英語的環境，通過本系統的應用來測試學習者的認知能力以及提高學習者的學習積極性。在這個學習環境中。教師首先建立認知流：建立問題空間并提供可供選擇的選項，學習者可以根據提示回答問題，然后根據回答情況來進行分叉選擇下一個學習場景。通過這樣來提高學生的認知水平。

在整個學習的過程中，學習者始終是主體，處于中心位置。學習者可以根據自己的學習目標及學習任務甚至興趣和愛好來進行自主學習，這樣不僅可以提高學生的積極性而且也能夠因材施教。系統中的網絡課件或素材可以提供適合各個語言級別、各個語言層次的學習內容，如從詞匯到語篇。從語法到語言技能和學習策略，從文化到文學史等等。其表現形式則為圖文聲像并茂的多媒體形式。學習者還可充分利用各種網絡平臺獲取知識、訓練技能，擴大視野，如從資源庫、校園網以至互聯網相關網站中借用資源進行協作交流學習；也可以從教學管理系統中瀏覽自己的學習記錄，把握學習進度，調整學習策略，達到學習目標。在本系統中，學習環境可以根據學生的具體情況來進行調整，這是一個創新。

2．潛能英語教學輔助課堂是教師授課及師生進行交互的場所

輔助課堂就是通過網絡和主課堂實現連接，接受中心主課堂的優質課程的網絡多媒體教學環境，教師同時也可以在輔助課堂中結合課程實際對本地課堂的學生進行因材施教。

依托建構主義理論，我們設計了以“教師為主導，學生為主體”的輔助課堂教學模式。輔助課堂模式設計分成四個步驟：情境創設、自主探究、協作交流、總結評價。

(1)情境創設。建構主義強調真實情境創設，教師可以將情境以圖文聲像并茂、豐富多樣的多媒體形式展現給學習者，輔以一些新穎、意義深刻的啟發性問題，不僅能充分調動學習者的學習積極性，激發學習者學習動機，增強學生對學習的任務的現實感，給學習者以多種感官綜合刺激，還有利于學習者更多更好地獲取和保持知識，為意義構建創設逼真的情境。教師可以為學習者設置很多假設情節，通過情境創設，可以引發學生積極思考，加深其對學習任務的方方面面的多角度理解。

(2)自主探究。建構主義認為學習是學習者利用已有知識主動建構意義，形成新的知識的過程，所以學習應是學習者自行探究的過程。為了引導學習者自主探究，教師應積極鼓勵學習者自己選擇學習內容、確定學習目標、分析及解決問題、進行自我評價等。

(3)協作交流。學習者在利用已有知識主動建構新的知識的過程時，會生成一些新的問題，而通過協作交流可以消除這些問題。因此在輔助課堂，可以組織學生間、師生間的交流來澄清問題、加深對問題的理解。

(4)總結評價。教師的評價要具有開放性與多目標性。不僅要評價學習結果，還要評價學習過程，提供更多的、積極的、有利于協作學習進一步開展的積極性評價。

三、結束語

1．基于多媒體的潛能英語教學模型符合中國教育的現狀和學生的心理特征

將計算機和網絡等現代信息技術整合到英語教學中，利用網絡優勢把英語教學移植到互聯網上進行的新型教學模式，符合中國教育的現狀和學生的心理特征。

2．構建科學的潛能英語教學認知流是提高英語學習效率的關鍵

科學的英語認知流是根據不同階段學生的學習情況和學習能力來構建適合不同學生學習的英語認知流，這樣有利于學生根據自己的學習情況和學習能力來選擇學習。因此，構建科學的英語認知流是提高英語學習效率的關鍵。

3．潛能英語教學主輔課堂是網絡教育的新形式，值得深入研究

主輔課堂是網絡教育的新形式，可以應用到其他課程的教育中去，這是系統擴展的一個方面，值得深入研究。

(責任編輯 孫海燕)