英語口語教學方法探微

一、英語口語教學的認識誤區(qū)

英語口語教學在前幾年被普遍忽視。很多學生在考試中可以發(fā)揮得很好，但不能用英語回答簡單的問題，他們僅僅學會了“啞巴英語”。有些人認為口語教學沒有什么方法可言，教師毋需備課，“教師本人的口語好就行了”。似乎教口語的人毋需費力，也沒有什么學問。照這些人看來，教師只需安排學生熟記幾段對話，到課堂上背誦一下，或指定一兩個題目，讓學生討論討論，便“萬事大吉”了。一些未經(jīng)正式訓練的外籍教師，把課堂當成了唱歌、游戲的園地，或把口語訓練課變?yōu)榻處煷笳動⒚牢幕⑽鞣狡媛劦穆犃φn。這樣的課往往開始很熱鬧，最終學生除了聽力有所提高，或了解一些西方風土人情，學會一些歌曲、游戲外，會話能力沒有什么進展。傳統(tǒng)的教學法注重強調(diào)語言的形成規(guī)則，而忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)，這是目前英語教學中普遍采用的方法。這種方法有它的合理處。但缺陷也是顯而易見的。有許多學生，他們對書面語法結構掌握得很好，卻不能在會話中準確、流暢地表達自己的思想。在低年級盡管專門設立聽說課。但無論是教材還是配套錄音磁帶都是針對“聽”的訓練而設立的，而“說”的訓練卻往往得不到相應的補充，成為一個薄弱環(huán)節(jié)，因此便出現(xiàn)了以上所提到的情況——培養(yǎng)出一批“啞巴”學生。所以，有必要對“說”的訓練作更進一步的探討。可見，要上好口語課，不但需要研究英語口語的特點，掌握有關知識，而且需要講究方法。

二、英語口語教學要注意的問題

一是要注意教師角色的換位。一位教師的任務不是“教”，而是“演”，因此，英語教師必須在一定的時間內(nèi)扮演各種的不同角色。在操練新語言之初，教師是一個組織者，告訴學生他們將要做什么，怎么做。為了確保操練順利進行，教師可以用幾個問題來檢查一下是否全體學生都明白了他的講授。一旦操練開始進行，教師的角色就變成了“提問員”。這時的教師應該是鼓勵學生，提供建議。最好不要打斷學生，此時教師可以成為“監(jiān)聽員”，在學生們對話之后再給予糾正。在口語課上，教師還可以是個“參與者”，尤其是在多角色扮演的戲劇中。教師作為“參與者”，他就更能看清楚新的語言項目在學生中進行得順利與否；還可以給學生一個更好的機會練習口語，也可以打破教師與學生之間的障礙，活躍學習氣氛。

二是要注意“班級大，人數(shù)多”的問題。不少教師認為，現(xiàn)在學校的班級都比較大，因此，“教師講，學生聽”的模式是惟一的選擇。然而，講解語言知識畢竟不是培養(yǎng)學生運用語言的好方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情境。這樣做決不是不要教師的主導作用，而是要教師的主導作用體現(xiàn)在引導和組織學生，讓學生多講多練上。換言之，在口語課上，“導演”的重任在教師身上，“主角”則要由學生來擔任。

三是要注意學生不敢張口、不愿張口講英語的問題。首先教師應以課文的情景、句型、語言表達法為基礎，設置與現(xiàn)實生活相似的語言情境，啟發(fā)和誘導學生觸景生情，讓學生因情而說話，說自己確實“想”說的話。由于角色是學生自己，學生就會最大限度地發(fā)揮想象力，猶如身臨其境而能暢所欲言。

三、英語口語教學要循序漸進

教師如何激發(fā)學生的談話熱情，調(diào)動他們積極投入交談，在口語教學中是至關重要的。口語教學很重要的一點就是需要給學生設立一種合適的談話氣氛，使學生在這種氛圍中有感而發(fā)，有一種迫切地想要表達自己的觀點和看法的沖動。因此，英語口語教學要循序漸進，教師的作用就是使學生處于一種談話的情境中。那么應該如何設置這種情境呢?

在最初階段，利用圖畫設置情境進行教學易引起學生的興趣。興趣是教學中的一個最重要的因素。但是，適合教學用的畫冊為數(shù)甚少，而書店供應的畫冊又不適合教學使用。這便需要教師不時地為自己設計并繪制教學圖畫了。所選題材最好是所學語言國家的日常生活、歷史傳說等，因為學生渴望了解一些語言背景。這對他們其他方面的學習也是很有益的。

如果學生口語表達能力較高，教師可以給學生以一定的考慮時間，然后鼓勵學生獨立談談他們對圖畫的理解，充分發(fā)揮學生們的想象能力，要求盡可能詳講，并伴有適當?shù)脑u論，這對其他學生可以起到啟發(fā)、鼓勵、模仿的作用，可調(diào)動學生多說、說好的積極性。

到了較高階段，學生的口語表達能力已達到了一定的水準，教師可采用討論、辯論的方式以進一步培養(yǎng)、提高學生的口語能力。題目應該選擇學生們普遍關心的熱門話題。在教學中，好的教師就如同一個交響樂隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。教師借助信號保證維持適當?shù)乃俣龋３趾献嗪酮氉嘀g的平衡，保證及時糾正錯誤的音調(diào)。也就是說，在這一階段的口語教學中，教師的作用就是引導學生順利地進行討論、交談、辯論，而不是教師整堂課地獨自。特別是在辯論過程中，教師要保證每個學生的參與，并適時給予指示，使辯論得以順利進行。辯論結束后，教師要對語言中的使用作出評價，指出口語中語音、語調(diào)、措辭、語法等方面存在的問題。對表達好的方面給予肯定、贊許，這一步是必不可少的。經(jīng)過不斷訓練。學生們的口語能力一定會有一個飛躍。

四、英語口語教學的基本方法

英國著名語言學家I.g.亞力山大在他所著的《新概念英語》前言中指出：Nothing should be spoken before it has been heard.由此可見。聽是說的基礎。凡在接觸新材料之前，要求學生先仔細聽教師朗讀教材或聽錄音。

學生要仔細聽。聽時不看書面材料。憑自己的能力聽懂或基本聽懂材料的內(nèi)容。這不但有助于提高聽力，亦促使學生注意語音、語調(diào)細節(jié)，利于模仿。聽完錄音一至三遍后，教師用一些Yes-no questions提問，一般要求中差生回答，抽中、上學生回答一些較復雜的問題，接著全班逐句跟讀。朗讀時，要求學生特別注意語調(diào)、重讀。因為這方面的差異，往往表示不同的意思、感情，正確的節(jié)奏、正常的速度，是良好和流利口語的重要標志之一。在學生跟讀時，教師要嚴格要求。

朗讀時，邊練習邊檢查糾正。開始時可全班進行，以便增強信心鼓勵人人開口。然后由教師指定一排、一行，小組重復。當少數(shù)人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎么樣。最后，叫個別學生單獨說。因為事先他們已有了很多練習，再讓他們自己試著單獨說就不會感到緊張。在此階段盡量多表揚多鼓勵。

正確的模仿，有助于正確地熟記和背誦。要求學生熟記教材，反復練習，達到能夠正確、流利地背誦。這是掌握指定教材很重要的一步。 檢查學生背誦情況。檢查可先讓學生背誦整個對話，然后分成幾“對”或幾個小組，每人擔任對話中的一個角色，進行背誦。背誦時。需要求學生語音、語調(diào)、速度、節(jié)奏都正確和自然。要帶著感情“進入角色”。檢查背誦時，也可由教師復述對話，或慢放錄音，要求學生聽寫，并交教師批改。

組織學生做“半活用”練習，逐步過渡到“活用”。學生能背誦會話材料，只是初步掌握的開端。背誦不等于熟練掌握，這中間還有相當?shù)木嚯x。不了解這一點，不在背誦的基礎上繼續(xù)進行各種練習，勢必造成學生掌握不牢固的現(xiàn)象。這就要求教師有高度的組織才能和教學藝術。設計的練習既要量大，又要方式多，如：難度逐步提高的替換練習、扮演角色表演、“填空”對話、一分鐘兩兩對話、借助圖片或幻燈提供的情景練習等等。

總之。要對教材進行各種變換形式的訓練。這些練習要有趣，并一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，使學生始終滿懷興趣，積極主動地與教師配合，投入到口語練習中去。

(責任編輯 孫海燕)