討論式教學在經濟學教學中的應用

摘要：對討論式教學的研究共分五部分。問題的提出部分研究了討論式教學的內涵和意義；理論綜述部分研究了建構主義理論、發現學習理論和合作學習理論；原則部分研究了啟發誘導原則、合作學習原則和激勵原則；實施部分研究了課前準備、課堂討論和課后總結；效果部分指明了討論式教學提高了學生學習的興趣、提高了學生解決實際問題的能力和促進了學生創造性思維的發展。研究的宗旨在于對高職院校經濟學開展討論式教學活動積累經驗和提供借鑒。

關鍵詞：討論式教學；高職院校；經濟學

中圖分類號：C424 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2008)03－0182－02

一、問題的提出

20世紀80年代以來，“以問題為基礎的討論式教學法”逐漸傳入我國。有研究表明：討論式教學法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣、能活躍課堂氣氛、能加深知識的理解和運用，而且討論式教學法對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。

(一)討論式教學法的內涵

討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。由于討論式教學法往往是以問題為引導，所以在國外有人也把討論式教學法稱為問題討論法或課題討論法。著名的美國學者林格倫和前蘇聯教學法專家達尼洛夫給出的定義如下：“討論式教學法是教學中學生圍繞教師提出的問題，進行探索或討論，從而獲得知識，發展智力的方法?！?/p>

(二)研究的意義

理論意義：在高職院校經濟學課程實施討論式教學。遵循素質教育“以學生發展為本”的基本理念，通過改變學生的學習方式，從而實現教師教學方式的變革。實踐意義：有利于轉變教師的教育觀念，為廣大的高職院校教師掌握這種教學方法提供實證研究的素材，推動學生學習方式的轉變。有利于學生創新精神和創造能力的培養。

二、理論綜述

(一)建構主義理論

皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。學生的學習過程是一種伴隨著積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識，并構建他們自己的認知結構的過程?！碧岢诮處煹闹笇?，以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者與傳授者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

(二)發現學習理論

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供既成的知識，只有由學生自己來發現知識的奧秘及內在規律的學習方法，才會促使學生積極參與活動的全過程，從而取得理想的學習效果。

(三)合作學習理論

美國當代著名教育家嘎斯基認為，合作學習照顧了學生在知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面的差異，有利于提高學生自尊水平、個體責任感和人際交往能力，有助于強化兒童社會交往意識和社會角色規范，培養兒童的互助協作精神。該理論是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程，學生在學習過程中互相配合、交流與合作。

三、討論式教學的原則

(一)啟發誘導原則

現代教學理論認為，課堂教學是思維活動教學，而學生思維積極性和主動性有賴于教師的循循善誘，精心啟發。因此，討論題要具有啟發性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。

(二)合作學習原則

討論式教學本身提倡的就是合作精神。由于學生的性格不同，觀點不一，可能有個別學生不會很快適應這種教學法，不會積極主動地投入到討論中，或者在討論中只顧自己唱獨角戲。對此，老師要有充分的認識和對策，要引導學生積極配合，從而培養他們的團隊精神和協作意識。

(三)激勵原則

老師要鼓勵學生大膽講、大膽討論，充分發表自己的見解和意見，不管學生的答案如何，一定要想方設法鼓勵學生。充分肯定他們的勞動成果，保護他們的積極性。最好是提一些沒有現成的、固定答案的問題，讓每一個或每一組學生都覺得他們說得有道理，從而極大地激發學生的興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

四、討論式教學的實施

(一)課前準備

在討論式教學之前，教師先將學生必須掌握的基本概念、基本原理設置為不同形式的討論題，以便于學生有針對性地思考。討論題既可以直接觸及主題，也可以通過迂回的方式一步一步引出主題。具體操作時，既可以采取演繹法提問，也可以采取歸納法提問。實踐表明：從對具體問題的感性認識出發作為起點進行討論，一般較易引起學生的興趣，通過逐級歸納和抽象，經過從感性到理性的認識過程，就容易使學生把握一些看似簡單而有深刻內涵的基本原理了。討論前，還應將需要討論的題目或相關的材料告知學生，使學生像參加辯論賽一樣提前查閱資料，分析和思考問題。

(二)討論前課堂氣氛的營造

在教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。美國心理學家羅杰斯認為：“一個人只有心理自由才能使他成為真正的自己，可以完全自由地感覺，才能使他向著凡是能構成他的創造力的一部分的知覺、概念和意義廣度地敞開。”

(三)課堂討論

課堂討論一般分為兩種形式。一種是先進行小組討論，然后再選出代表參加班級討論；另一種是人人都準備，全班范圍內自由討論。從有利于討論的角度講，采取第一種形式對保證討論較快地開展是有益的。第二種形式是自由式討論。這種形式的發言人在較寬松的氣氛下，較隨意地發表個人見解，其他人也較自然地進行應對與質疑，部分事前準備較充分的學生由于對某些問題的思考較為深入或對相關內容較熟悉，從而把討論逐步引向深入，易于起到引發其他同學共同思考并參與討論的作用。

(四)課后總結

課堂討論的最后一個環節是教師總結，總結內容又分為方法總結和內容總結。方法總結是對已采取的討論形式進行總結。進行方法總結時，教師和學生一起座談，將學生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學生對改進討論的意見和建議。內容總結是由教師對課堂討論的內容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產生錯誤觀點的原因進行分析。點評時要抓住重點，簡明扼要，給學生以明確的結論，還要對學生現場參與的態度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評價，特別是對有獨特見解的發言以及對平時說話不多的學生的發言給予肯定。

(五)問卷調查

問卷采用匿名的方式，目的是為了保證問卷調查的真實性。調查目的：通過問卷調查了解學生在接受經濟學討論式教學后對討論式教學的態度。調查時間：2007年12月。調查對象：哈爾濱金融高等?？茖W校2007級商務英語專業一班。調查方式：問卷。受調查人數：41人?；厥諉柧頂担?0份。統計結果：通過對問卷結果分析，學生普遍反映討論式教學使學生理論聯系實際的能力明顯增強，對經濟學也產生了濃厚的興趣。這表明多數學生對經濟學討論式教學持肯定態度，認為討論式教學對學生學習理論是有幫助的，同時也表明了在我校開展討論式教學有著廣的民意基礎。

五、討論式教學的效果

(一)討論式教學改進了教學方法

課堂講授用以傳授知識是必要的，但這種方法使學生掌握的知識是一種靜止、被動的知識。它忽視了學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學，導致學生不會運用學到的概念去解決實際問題。而討論式教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過課堂討論，從而發現概念，并從中發現前人研究總結的規律和方法，使學生較好地運用概念解決實際問題。

(二)討論式教學法確定了學生的主體地位

講授式教學以教師為中心，強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。而討論式教學喚醒了學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動、活潑、主動、和諧地發展。討論式教學也促使教師角色發生了轉變，教師更加關注學生的情感、意志、興趣、性格等方面，即一切以學生發展為本，體現了“以人為本”的現代教育思想。

(三)討論式教學提高了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是促進學生學習的最主要內在動機。高職院校學生普遍對經濟學學習不感興趣，究其原因，很重要的就是傳統以講授式教學法為主導的經濟學教學對學生的影響。因為它幾乎把經濟學變成抽象的概念、原理。而討論式教學是一種有效提高學生對經濟學學習興趣的教學法。

(四)討論式教學提高了學生解決實際問題的能力

討論式教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注入式教學方式。從教育心理學的角度來說。一個人心理上一旦形成了自我實現需要，就會為實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。

(五)討論式教學促進了學生創造性思維的發展

傳統教學并沒有開拓學生和教師的思維，而思維的拓展只有在獨立的腦力勞動過程中才發生。在討論式教學中，討論的效果實質上是學生思維運用能力高低的體現。學生觀點表達越順暢，思維越活躍，那么思維能力也就進一步提高。學生創新思維能力的加強，使學生對知識理解更加深刻，也為其真正創造奠定了良好的基礎。

[責任編輯 柯 黎]