更新教育觀念 加強能力培養

〔關鍵詞〕 教育觀念；轉變；能力；培養

〔中圖分類號〕 G421〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008） 01（B）—0010—01

隨著基礎教育課程改革的推進，滿堂灌、填鴨式、一言堂等教學模式被徹底摒棄，代之以討論式、合作式、探究式的學習方式。但隨著課改實驗的擴展和深入，相繼也出現了一些新的問題，如教師仍然將學習的主動權握在手中不肯交給學生；只看到死的知識，看不到活的人；課堂教學以教師是否講深、講透、講夠為準，不管學生是否聽懂、愛聽、會聽；只想知識會不會，不問能力有沒有，認為知識是硬任務，要考試，能力是軟任務，一時看不到；只求形式的花哨，不顧效果的好壞，充當著表演者的角色等等。針對以上問題，筆者認為教師必須徹底解放思想，處理好知識與能力的關系，擺正師生位置，加強對學生能力的培養。具體做法是：

一、 了解學生，研讀教材，結合實際，優化備課

備課是教學活動的開始，我們必須從一開始就要確立正確的目標，一切從學生的發展出發，認真研究教材，理解教材編寫意圖，理清教材的思想脈絡以及前后章節的內在聯系，然后再結合學生的特點，既要充分考慮到全體學生的能力水平，也要特別關注個別學生的具體情況，有目標有計劃地設計適合本地區實際情況的教學方案。同時，還要為自己的教學設計預設多種方案，以便靈活利用教學資源進行教學。只要我們轉變了備課思想，關注了學生的發展，也就為學生能力的培養作好了準備，為課堂教學的順利開展提供了有力保證。

二、關注學生的主體地位，發揮教師的引導作用

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”但真正到了課堂上，教師仍然存在著“剃頭挑子一頭熱”的毛病，忽視了學生的主體地位。作為教師，要關注學生發展的需要，要尊重學生的主體地位，承認學生的能動性，要充分重視每一個學生，力求使所有的學生在其原有的基礎上得到不同程度的發展。教師要努力創設一種適宜自主探究的學習氛圍，增強教學的啟發性、探索性和反思性，給學生留出大量的思維活動空間，使學生的能動性得到充分地發揮，從而掌握各種相應的方法去自主探究。教師要鼓勵學生積極探索，大膽實踐，感受探究過程帶來的樂趣，從而積極主動地參與學習活動，感受學習樂趣，產生強烈的學習愿望，在實踐中總結經驗，提高能力。

值得注意的是，有些教師為了讓學生自主學習，課堂上該講的不講，該點撥的也不及時點撥，學生想怎么學就怎么學，完全放棄應有的指導，致使大量寶貴的時間白白浪費，而學生卻一無所獲。我們強調學生的主體地位并不等于淡化教師的主導作用，相反，注重學生的主體地位，培養學生的創新能力，對教師提出了更高的要求。在時間上，教師要留出時間讓學生活動；在方法上，教師要引導和點撥學生去探索，要注重開發學生的潛能，激發學生的內在動力，提高學生的綜合能力。

三、正確處理知識與能力的關系

眾所周知，“知識”并不等于“能力”，而“能力”必須以“知識”為基礎。要想幫助學生把所學的“知識”轉化為“能力”，就要引導學生結合所學“知識”，收集和利用學習資源，發現自己所學“知識”的實際意義，以此喚起學生的求知欲，營造積極的心理因素。同時，要注意激發和捕捉學生思維的“閃光點”和學習的“靈感”，發現和挖掘學生發展的潛力。教師只有關注了學生發展的需要，讓學生采用適合自己的學習方式來選擇學習的內容、途徑和方法，學生才能積極參與，獲得積極的情感體驗，才能促成能力的提高。

學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，這個過程既能展示學生獨特的見解和創新的成果，又能反映出學生的思維能力、邏輯推理能力和學習過程中所存在的問題。教師要正確認識“知識”與“能力”的關系，及時引導，使教育過程成為啟發引導學生積極參與學習和自我教育的過程，發揮學生的主觀能動性，培養他們學會合作、交流、探究，養成主動學習的態度和習慣，不斷獲得終身學習必備的基礎知識、基本技能。要引導學生帶著問題去學習、去分析、去探究，克服困難，展開豐富的想象，以舊知識遷移出新知識，以知識間的聯系組成框架，增長見識，獲得能力。