在減負中提高教學質量

〔關鍵詞〕 減負；提高；內涵；空間；作業

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0026—01

學習是一項艱辛復雜的腦力勞動，學生要通過學習才能熟練地掌握基礎知識和基本技能。因此，必要的課業負擔是促使其成長和發展的動力，可若超過一定的限度，它就會變成阻力。學生的課業負擔不是越輕越好，而應當適量。究竟教師應怎樣做，才能減輕學生過重的負擔而又利于提高教學質量呢？本人在教學實踐中，有以下幾方面的體會：

1.減輕數量的負擔，增加質量的內涵

現在所謂的學生負擔，是學生們每天要完成的作業量太多。調查發現，一個學生的某些單科作業種類竟達四五種之多。這些練習中許多內容都嚴重重復，但為了提高考試成績，教師只能要求學生每種作業必做必交，大多學生的作業都要做到晚上十一點多鐘，許多家長不得不陪孩子做作業。長此以往，學生變成了寫作業的機器，他們的身心受到了嚴重的傷害。可能有人會說，如果不進行強化重復練習，學生就記不住。但古人說得好：“ 溫故而知新。”可見復習鞏固的主要目的是學習新東西，掌握新知識，而不是單純為了強化記憶去重復做題。因此，教師在給學生布置作業時，應精挑細選，使題量適中，多一些促使學生深入思考的問題，少一些繁瑣、重復、枯燥的問題。若能布置一些創造性作業，將更能激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣。如學生學完“高等動物激素調節”的內容后，我留給學生的作業題目是：性激素的作用及應用。由于講課中舉了一些有關這方面的例子，同學們對此頗感興趣，因此在作業中查閱了大量資料，請教老師，相互探討，不少學生都十分出色地完成了該次作業，在小論文寫作方面也有了初步的成功嘗試。所以，學生的課業應更多地體現出創造性的培養，不能拘泥于一種內容和形式，而應體現出它的趣味性和綜合性。

2.減輕時間的負擔，增加創造的空間

學生在書本之外的活動和在作業之外的活動都是一種學習，也是更重要的學習。學校教育在向學生傳授基礎知識的同時，也應特別注重學生基礎技能的培養，多給學生一些自由支配的時間，重視學生的個性發展。有些生物學知識的學習就可以在課堂外進行。如動、植物的分類學知識及特征識別，教師可以帶學生到動、植物園參觀學習；作物栽培、花卉栽培、食用菌栽培、小家畜飼養等等，可組織學生在實習基地見習。再如學習了生態學知識和環保知識后，可安排學生進行實地周邊環境生態調查。如帶領學生對麥積區渭河流域水體狀況進行調查，訪問有關工廠，了解排污情況，化驗水質成分，最后寫出調查報告。也可以利用寒、暑假進行社會調查，如調查當地生物資源狀況及相應的保護措施等。另外，還可以指導學生采集，制作動、植物的標本，培養學生的創新能力和動手能力。學校和教師應多給學生一些自由支配的時間，不要把學生限制在課堂學習的方格里，而應讓學生將書本知識與課外實踐結合起來，大膽靈活地去使用知識，這樣才能增加創造的空間，全面提高學生素質。

3.減輕“死”的負擔，增加“活”的作業

在有些人的心目中，一提到學習或讀書，他們馬上就會聯想到厚厚的書本、膨脹的書包和最不愛寫又寫不完的練習題等這樣一些“死”的東西，而對學習的樂趣和意義卻感知甚少。究其原因，主要是學習過程中書本知識脫離實際，只為記住不忘而學的緣故。其實這樣死記硬學的知識，遺忘的速度反而更快。教學中我發現，當學生意識到所學知識能馬上運用到現實生活中去時，就會覺得這些知識特別有意義，便愛學、樂學；當鼓勵學生在實際生活中去應用課堂所學的知識時，他們對這些知識的記憶就特別牢，理解也特別深。因此，在教學中學生作業的形式應“活”一些，可以留書面作業，也可以留口頭作業。如在《生物與環境》章節的教學中，教師提出目前環境保護的一些熱門話題：什么是“白色污染”？什么是“綠色食品”？廣泛使用“一次性木筷”好不好？焚燒塑料等垃圾有哪些害處？為什么要植樹造林？讓學生聯系實際，應用所學知識口頭回答。這些問題的提出，能使學生積極思考、主動回答、各抒己見，將書本知識“活”化，令教學收到了很好的效果。因此，減“死”增“活”很有必要。

綜上所述，只有減輕課業負擔，才能深化素質教育，提高教學質量。減負不是讓學生沒有負擔和降低對學生的要求和標準，而是從減輕課業負擔的數量入手，在數量、內容和結構形式上優化調整，令學生更好地獲得知識和技能，不斷提高思想認識、豐富情感、磨練意志，使自身素質全面提高和完善。