啟迪思維引導開放式語文學習

〔關鍵詞〕 開放思維；觀念；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0036—01

《新課標》指出：“語文課程應該是開放而有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的要求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節。”也就是說，語文課程是開放的，語文教學也應該是開放性的教學。那么，教師應怎樣引導學生開放式地學習呢？現在就本人教學實踐，談談自己在開放式語文教學中的幾點做法。

一、 開放的教學觀念

新的教學理念強調教師只是學生發展的促進者，要把更多的課堂機會讓給學生，讓學生成為教學活動中的主體，從而樹立語文教學開放性的觀念。根據中學生思維特性，教師要在課堂教學中除了借助于生動的語言誘導、啟發學生外，還應插入具體可感或可依托的圖形、模型、表情、動作等，使形象始終伴隨著語文活動。教師還要提高學生觀察、描摹及理解事物的能力，激發他們的學習興趣。如在學習《誰是最可愛的人》一文時，讀到馬玉祥在烈火中救朝鮮孩子時，我讓幾位活躍的學生到講臺前表演。馬玉祥救孩子時的行動描寫中連用了“踹”“摸”“抓”“拉”“跳”“鉆”等動詞。幾位愛表演的學生對這一系列動詞表演得準確、生動，使其他同學具體地體會到文章的用詞貼切，強烈感受到志愿軍戰士的高尚品質，也激發了他們的表演欲望，對語文學習產生了好奇，同時自己在表演中也實現了自我價值。

二、 開放的教學過程

教師應在語文教學中，注意培養學生的開放性思維，在課堂教學中與他們平等交流，提問語氣要親切、自然。對學生提出的問題，教師應先讓學生討論，各抒己見，然后循循善誘，引導他們從不同的思維方向去想問題。學生對問題的回答雖然不可能盡善盡美，但教師應對其回答予以肯定，還要引導他們更進一步地思考問題。如教古文《陋室銘》一文時，我先讓學生查閱相關資料，了解劉禹錫的生活經歷和主要作品，再參照本文注釋與課后練習，了解課文大致內容。上課時我再讓他們互動交流，共同分享學習成果。這樣不但增強了學生學習的主動性，而且提高了其學習興趣，從查閱資料到閱讀課文再到有感而發，他們都十分投入。其中一位同學很生動地講述了關于劉禹錫寫這篇文章的一段有趣的故事，末了還總結性地說：“可見，《陋室銘》并非作者自命清高、孤芳自賞之作，而是憤世嫉俗之作。”頓時大家熱烈地鼓掌起來，我及時肯定了他的說法，投入贊賞的目光。這就為全班同學更有勇氣積極參與到自主性學習與討論中奠定了良好的基礎。隨后討論、爭辯之聲彌滿了整個課堂。

三、 開放教學時空

課堂是學生主要的學習環境，大多數的學習任務都在課堂內完成。相對穩定的時空，也給學生的發展帶來一定的束縛。教師要求學生提高成績來證明教學的成功。可是作為教師，不應以單一的模式教育學生，不能用程式化的方法去澆灌知識。這樣會扼殺掉學生的思想靈氣，只能把他們訓練成做題的機器，整天以課本為“中心”，以教室為“據點”，終日“作戰”，再沒有創新意識了。因此，語文教學不應局限于課本、教室，還應與社會、家庭及學生的生活相聯系。如教《散步》一文時，我先讓學生問問他們父母所關心的大事，家里的收入和生活中遇到的困難。這樣再讀課文時學生都會深刻體會到中年父母肩上所挑的重擔，理解他們對自己學習的期望。多數學生認為自己應努力學習，同時，在家還應多幫父母干活，盡一份孝心。又如教《白鵝》一課時，我讓學生到學校不遠河灘處，觀察鵝吃食或“大踏步”走路時的樣子，體會它的“傲慢之氣”。

作為教師，應該充分利用本地的教學資源，努力創設出多樣的學習環境，把語文教學放入一個更廣闊的空間，要以豐富的社會資源為語文教學的基點，豐富教學課堂。