新課程下的作文教學初探

〔關鍵詞〕 新課程；作文教學；方法

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0038—01

在議論文寫作中，不少學生的作文中會出現陳述的觀點與論據無邏輯關系、觀點不鮮明、論據不充分等問題，如何解決呢？筆者認為，教師指導學生學會辯證分析是解決該癥結的關鍵所在。要使學生迅速掌握辯證分析法，在教學中教師就必須引入學生的生活體驗。

一、 創設體驗情境

筆者曾創設過這樣一個情境：考試結束，兩個學生都拿著很不理想的成績單回家。一位家長看到成績單時，重復以前的反應，罵自己的孩子學習不努力，沒有出息；另一位家長看到成績單時反應和以前一模一樣，先表揚了孩子，夸其考試有進步，對那些成績仍然很差的科目，他們幫助孩子分析了種種原因，找到了問題的癥結所在，并告誡孩子，如果對那些成績差的科目不改變認知態度和學習方式，結果就會很糟糕，反之，通過努力，則會取得進步。

作為學生，一致贊成第二位家長的教育方法。為什么他們都能接受這種教育方式呢？通過探討，學生一致認為：看問題要全面；分析問題要注意結果與原因之間的種種聯系，找到問題的實質；用發展的眼光判斷未來的趨勢。這不就是辯證分析法的三個要點嗎？一篇議論文寫得好不好，就看文章有沒有這三點及這三點運用得是否正確。若教師單刀直入，大講辯證分析法的要領，即使讓學生記住了一些內容，他們未必能在實際中運用得游刃有余。

二、 指導體驗方法

1. 教師應要求學生記錄生活中的有關體驗。生活處處充滿辯證法，如果學生能清晰完整地記錄幾個具有辯證內容的實例，那么他們對辯證法就不會望而生畏了。

2.教師可從報刊時文中選擇一些具有辯證分析特點的文章或片段供學生閱讀，也讓學生搜集一些精彩片段相互交流。這樣從集中閱讀大量感性材料中獲得經驗后，再自主分析問題時，學生就會體會得更深刻。

3.教師應指導學生模仿他人的分析說理片段。將學生模仿的同一話題不同分析方法的幾個片段組接起來，就會成為一篇很不錯的文章。

4.教師可讓學生從以前寫過的議論文中找出精彩的分析說理片段，并要求他們從中尋找辯證分析方法的要點。

5.教師可讓學生出示習作，在說理不嚴密和內容深度挖掘不夠等部分進行修改、補充，從而使其能感受辯證分析法的魅力。

三、 總結體驗成果

1.教師應要求學生全面地看問題。也就是教師要讓學生運用“一分為二”的方法看問題，通常情況下就是“正反結合”，通俗表述就是“看了這面想那面”，語言標志有“雖然……（承認別人觀點）但是……（表達自我觀點）、然而、可是、從這個角度上說……從另一個方面來看……”等等。

2. 教師要讓學生注意事物的因果聯系。任何事物都是相互聯系的，所以教師要教會學生運用“因果分析方法”來分析問題，通常情況下就是“由表及里”，通俗表述就是“看到表面求實質”，語言標志有“因為……所以……”“原因是……”等等。

3.教師應要求學生用發展的眼光看問題。因此，教師要教會學生運用“假設推斷”來分析問題，通常情況下就是“瞻前顧后”，通俗表述就是“看到現在推斷將來”，語言標志有“如果……那么……”等等。

同時，學生還應認識到，以上三個內容要點在文章中的位置應不分前后，某一點還可反復運用等等。只要學生在實際中能靈活運用，就會使他們的議論文寫作上一個較高的層次。