談閱讀教學中的差錯資源化

〔關鍵詞〕 閱讀教學；差錯資源；轉化

〔中圖分類號〕 G623.202

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0041—01

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，提倡“多角度、有創意地閱讀”。而學生在探究性閱讀和創造性閱讀中必然會產生很多差錯。這種差錯與他們學習過程相伴而生，無法避免。同時，它又是學生獲取真理的有效途徑。因此，教師要使差錯資源化。

一、 差錯形成的原因

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在教師、學生、文本互相對話中，學生應暢所欲言、自主互動地說出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，憑借已有的知識和情感體驗去理解字、詞、句、篇的含義，并靈活運用聽、說、讀、寫的內容，從而形成不同個體的差異，同時也會形成不同個體的差錯。

二、 教師對待差錯的態度

既然閱讀教學中的差錯是不可避免的，作為教學過程中的組織者和引導者——教師，對待差錯應采取怎樣的心態呢？

有這樣一種普遍現象，小學低年級學生，課堂上生動、活潑、天真有趣，一有疑問就小手直舉，小口常開，小臉通紅，不管是對還是錯，只要是自己的想法，便脫口而出。可是到了中高年級，漸漸地他們手難舉、口難開，這僅僅是因為他們長大了，愛面子，不主動學習了嗎？不，這與教師對學生差錯的態度有很大的關系。教師急功近利，在學生回答出現了差錯時，不探究差錯的原因，卻迎頭一棒——“你真笨”。

美國教育家杜威說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學到的一樣多。”由于教師對學生的不放心，害怕面對課堂上生成的差錯，處置不當，過度地防錯、避錯，缺乏對差錯的容納，大大限制了學生的認知范圍，使他們的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑和虐殺。長此以往，自主、合作、探究的學習方式很難落實，個性化的閱讀很難得到體現，學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力更無法提高。因此，教師應該讓學生在自然狀態下探究，允許學生出錯，并及時指導其改正。

三、 差錯資源的利用

課堂差錯資源化，就是指教師把課堂差錯當作一種教學資源，為開展教學活動、解決教學問題服務，變錯誤為教學資源。

在教學《宋慶齡和她的保姆》一文時，圍繞文章的主要內容，我設計了這樣一個問題：“說說課文寫了宋慶齡和她的保姆之間發生了哪幾件事？”讓學生帶著這個問題自由閱讀課文，當給出充足的時間讓學生讀完課文后，居然沒有一個學生舉手回答問題。我又讓學生小組合作學習，回答這一問題。這時，有學生舉手回答道：“有四件：1.噓寒問暖；2.像照顧自己的母親一樣照顧保姆；3.設計墓地，并安排在自家的陵園；4.李姐給宋慶齡買菜并保守機密。”面對學生回答出現的錯誤，我引導學生進一步審題：“整篇文章是寫宋慶齡還是寫保姆？剛才那位同學談到的第四件事是寫保姆對宋慶齡的關心還是寫宋慶齡對保姆的關心？”當學生清楚這件事是寫保姆對宋慶齡的關心后，我繼續追問：“宋慶齡為什么這樣關心和尊重保姆？”于是，學生很容易明白了是因為保姆保守機密。通過對這一差錯的探究，學生對整篇文章內容的理解更深刻了。

又如在教學《翠鳥》一文時，為了讓學生理解“銳利”一詞，我鼓勵他們查工具書。但沒料到學生通過查《字語句篇》，給我的解釋是“鋒利”。這時，我對學生的解釋暫予以“笑納”。然后，我讓學生再讀這個句子：“小魚盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”我描述小魚的機靈，讓學生扮演翠鳥，使他們在情境中體會“銳利”。學生得出了結論：“銳利”在文中是“靈敏、快”的含義，即翠鳥的目光靈敏而又快速。通過差錯的探究，學生學會了在語言環境中理解含義，聯系上下文品味詞語，從而掌握了良好的學習方法。

總之，教師應以積極的態度對待課堂差錯。只有教師對教學目標、教學方法、教學過程進行細致地分析和研究，才能有效地調控課堂，捕捉到有利于促進學生發展的差錯資源，也才能提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。