新課程理念下中學化學課堂“有效教學”探索

摘要：通過對三十多所中學化學課堂教學情況、實驗開展情況、學生對化學課程的興趣、實驗班與普通班的比例等方面的調研，分析當前中學化學教學存在的一些主要問題。結合幾年來的教學嘗試，提出中學化學“有效教學”的一些看法。

關鍵詞：有效教學；課程改革；化學教學；教學現狀

文章編號：1005－6629(2008)05－0020－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為了更好適應當前基礎教育課程改革，培養合格的中學化學教師，提高中學化學教育教學的質量和效率，關注全體學生的全面發展，我們從04年開始，曾先后幾次對福建省某些地區的部分中學(主要是農村中學)的化學教學現狀進行調研，主要從課堂教學、實驗的開展情況、學生對化學課程的興趣情況、快班(實驗班)與普通班的比例及教師的關注程度、教師對課程改革的看法等幾方面進行。先后共發出問卷2570份，收回的有效卷共2430份，調查的學校共33所。從幾次調查問卷的統計結果和對某些師生的訪談，反映出存在的一些比較普遍的問題，我們認為有必要提出來探討。結合這幾年的一些教學嘗試，提出中學化學“有效教學”的一些看法。

1 中學化學教學存在的一些問題

1.1 課堂教學情況

從調查問卷的統計結果和對學生的訪談都反映出多數教師教學方式仍然比較單一。在一次教學模式調查統計中，學生認為教師只按自己的思路講授，學生機械接受加練習(占24.8%);及教師演示、配合講解加練習(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教師注意引導學生提出問題，作出假設，共同討論或動手實踐，得出結論。在最近的一次調查中，仍然有10.2%的學生認為老師在課堂上從不與學生交流，68.7%的學生認為老師很少或偶爾會與學生進行交流，只有21.2%的學生認為老師經常與學生進行交流。多數學生認為老師與學生的交流主要是與“尖子生”進行交流，忽視了“中等生”和“后進生”的需要。幾次的調查都顯示，多數學生認為他們的化學老師講課所占時間太長。

1.2 中學化學實驗開展情況

調查統計結果顯示，絕大多數學生(占89%)對化學實驗有著濃厚興趣。而且絕大部分學生更喜歡自己動手實驗。但統計結果顯示，一學期有動手做過7次以上實驗的學生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的學生沒有自己動手做過實驗。在訪談中幾乎所有的學生都反映“老師安排的實驗實在太少，而且大部分是由老師在上面演示，自己動手的機會太少。”在訪談中還發現雖然新教材不再單列學生實驗，而且探索性增強，增加了趣味性實驗，實驗更加生活化和綠色化。但許多教師實驗教學及組織形式并沒改變，仍然是教完相關章節讓學生到實驗室做驗證性的學生實驗。刪減了認為對考試不重要的趣味性實驗。11%左右的學生對實驗不感興趣，主要原因是害怕實驗的危險性。

1.3學生對化學課程的興趣情況

調查顯示，非常喜歡化學(7.3%)和喜歡化學(54.3%)的學生共占61.6%，大大低于趣味化學實驗學生的比例。不喜歡化學(31.9%)和討厭(6.5%)的學生占了38.4%。訪談中，較多的學生表示：開始覺得化學挺有趣的，但越學越枯燥無味，希望老師上課幽默風趣，多講一些與生活、社會相關的化學知識，多讓學生動手做實驗。

1.4分班及教師的關注情況

我們了解到，有較多的中學存在分快班(這兩年多數學校稱實驗班)與普通班情況，而且普通班所占比例較大(大多占到2/3以上)。訪談中，多數學生表示，學校和教師比較關注快班，普通班比較不受重視。

2 新課程理念下對“有效教學”的思考

通過訪談和對調研的分析我們發現，在我們調研的這些學校，絕大部分的化學老師工作認真，愛崗敬業。他們的教學任務繁重，工作和學習壓力大。他們也在努力提高化學教育教學質量，尤其關注他們的學生在高考時各級大學的入學率。絕大多數的老師認為，對于農村中學的學生，提高他們高考的得分是最重要的。由于長期受應試教育的影響，加上多數農村中學實驗條件較差，我們不難理解出現以上的調研情況。但隨著社會的發展，我們認為這種教學現狀存在的一些問題已逐漸突顯出來，而且隨著基礎教育課程改革的深入，某些教學行為已越來越不適應，大大影響教學的質量和效率。不但老師的良好愿望得不到很好實現，按照現在的教育價值取向，會出現低效甚至是無效教學。

隨著課改的深入，“有效教學”越來越受關注。

什么樣的教學有效，什么樣的教學高效或無效值得我們教育工作者經常思索和長期探討。有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發展。根據這一標準再來分析以上的調研統計數據，我們不難發現一些老師的教學行為已不適應時代要求，有必要反思自己的教學理念并進行新的教學探索。

首先，新的化學課程要求老師要關注全體學生的全面發展。而許多老師由于諸多原因只比較關注一些“尖子生”，而且只關注他們的知識與技能目標。因而課程目標不能全面完成。

其次，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在調研中我們發現，隨著社會的發展，當代的中學生思維活躍，對教師的要求也較高。一些老師由于教學方式的單一，沒有關注學生的情感、體驗，雖然他們勤勤懇懇、埋頭苦干，很多學生仍然逐漸失去對化學學科的興趣。教學的效益大打折扣。

3“有效教學”的探索

3.1更新教育理念，關注全體學生的全面發展

由于多方面的壓力和大班化教學，很多老師把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于對學生的“負責”，老師和學生都加班加點抓考試要點。這就出現兩個值得探討的問題。第一，那些“中等生”和“后進生”成績不夠理想是什么原因造成的？這些人是不是人才？第二，老師勤勤懇懇辛苦工作，學生得到了哪些發展？在訪談中我們發現，很多“中等生”和“后進生”頭腦聰明、思維靈活。他們有的偏科、有的厭學、有的頑皮。美國心理學家布魯姆認為：大多數學生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物。教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。我們的基本任務是確認怎樣才算“掌握了我們這門學科”并且探求能使最大部分學生達到這種掌握的方法與材料。我們在這幾年指導學生教育實習中，曾選擇普通班作為“匯報課”的班級，而且讓中學生進行隨堂實驗。科任老師總是為我們擔心效果不好。因為以前沒在普通班上過公開課，而且平時學生很少做實驗，第一次在課堂進行隨堂實驗就作為匯報課難免擔心。但出乎很多老師意料，匯報課效果非常好。許多平時學習不認真的同學，表現異常好。通過一段時間的實習，很多學生對化學學科的興趣大增，學習成績也明顯上升。我們分析這些同學化學成績明顯提高的最主要的兩個原因，一是他們認為實習老師關注他們，二是增加實驗使他們興趣提高。

如果我們考查現在社會上的成功人士，可以發現他們中很多人在學生時代并非“尖子生”。用美國哈佛大學發展心理學家霍華德﹒加德納提出的多元智力理論非常容易解釋這一現象。加德納認為，人的智力是多維的，每個人的智力都是由幾種相對獨立的智力所組成，它們是言語－語言智力、音樂－節奏智力、邏輯－數理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然觀察智力、存在智力等。智力不僅是多維的，而且是可以發展的。每個人都有自己的智力強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方式。在校的“尖子生”一般言語－語言智力、邏輯－數理智力具有優勢，但“中等生”或“后進生”具有其它的智力強項。根據多元智力理論，學校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。我們老師應該做的是激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。

大家知道，單一落后的教學方式是導致學生高分低能的重要因素。如果老師只是埋頭苦干，沒有反思自己的教學行為，不能及時更新教育理念，隨著社會的發展，隨著高等教育的大眾化和就業競爭的日趨激烈，老師重點培養出來的“精英”不但難于成為當今社會的棟梁之才，在擇業和勝任崗位工作方面也處于劣勢。

3.2 挖掘各種資源，形式多樣開展實驗教學

“以實驗為基礎”，既是化學學科的基本特征，也是化學教學過程最基本的特征。新的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，提倡體驗式教學，更是突出了實驗的重要性。而我們調研了解到的情況與要求相差懸殊。我們認為這最主要的原因有兩個，一是部分學校的實驗條件較差，二是老師對化學實驗的功能認識不足。

化學實驗具有諸多功能。有的老師只考慮中考、高考實驗題如何得分，在黑板上畫圖講解代替實驗，又有許多老師只重視其檢驗與驗證、實驗技能訓練、激發學習興趣的作用，忽視或沒認識到實驗對學生思維的啟迪、對學生科學方法和科學精神的培養有著不可替代的作用；忽視化學實驗對于創設生動活潑的教學情景、轉變學生的學習方式等方面的重要作用。由于認識不全面，新課程化學在課時減少的情況下，安排讓學生動手的機會當然不多，許多學生更加喜歡的趣味實驗和自己設計實驗也就成為奢望。

如果老師對實驗充分重視，創造條件讓學生多動手做些實驗并不難。發動學生，自制一些簡單的實驗儀器和材料，學生既樂意又可得到多方面發展。把礦泉水瓶、可樂瓶截成適應高度，用量筒矯正，用膠布或其它材料貼上有刻度標尺，既可當燒杯又可當量筒；用空墨水瓶或藥瓶、廢罐頭鐵皮、棉線等可制作酒精燈；用糖漿瓶作試管、用滴眼液或注射器作滴管……廢導線里的銅絲、生活中的鐵釘、廢電池外殼的金屬鋅皮及碳棒等、易拉罐皮代替鋁片、口香糖包裝紙作為鋁箔、蓄電池中的廢硫酸、食品包裝袋中的干燥劑（主要為CaCl2）、自然界中的石灰石和貝殼……容易收集也容易處理。

新的化學教材淡化了演示實驗和學生動手實驗的界限。我們認為，根據各學校的實際情況，應盡可能多為學生創造動手機會。危險性不大、占時不長的實驗可讓學生進行隨堂實驗，改變“一人做，大家看”的局面，讓學生由“被動”轉為“主動”。適當增加一些家庭小實驗和課外興趣實驗。如用pH試紙測各種水果、飲料、雨水、土壤等的酸堿度，用紅桑、紫草等植物的葉子和各種花卉及水果皮制作酸堿指示劑，制作葉脈書簽等。可組織有關實驗的各種課外興趣小組。有條件的利用節日舉辦化學晚會，可很好展示化學實驗的魅力。

增加學生動手機會，增加趣味性、生活化的實驗，可有效提高學生對化學學科的興趣。但要有效提高學生的科學素養，有效培養他們的創新能力，應該從初三到高三依據教學目標有計劃地逐年增加探究實驗的比例和難度。

3.3 致力教學實踐，大膽探索新的教學方法

講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前仍普遍采用的基本教學方法。其最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識；運用啟發的方式，促使學生積極地思考，對發展學生的思維能力起著重要作用；有利于教師對教學過程進行調控，能充分發揮教師的主導作用。因而，我們在調研中發現，多數老師講課方式仍是講解、演示加練習。但使用講授法要善于與其他教學方法配合使用。因為講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮，對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。傳統單一的教學方法，又會使學生逐漸感到化學枯燥、乏味。

教學有法，但無定法，貴在優選。不同的教學方法各有其長、各有其短，關鍵在于老師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師的風格、學校的條件等綜合考慮，有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法，而不是一成不變的單一教學模式。

我們05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，嘗試以小組競賽為主的形式復習初三化學的化學用語部分，得到了很好的教學效果。全班同學以4人為一個小組，分小組進行討論、競賽、總結，最后評選出第一、二名，獎勵自制的樹葉書簽。第一環節：讓同學完成老師設計的元素符號或元素名稱表格，然后各小組交換批改評分，最后老師引導學生進行交流歸納總結書寫元素符號的注意事項。第二環節：讓各小組填寫常見物質的化學式或物質名稱，然后各小組交換批改評分，老師再引導學生對這些化學式進行分類，總結出它們的書寫規律。第三環節：讓每個小組各派一名代表到黑板上書寫幾個常見的化學反應方程式（每個小組不同），然后由別的成員來進行修改、點評。課后讓學生把常見元素和一些常見物質的化學式自己制成卡片并對所學的化學方程式進行歸納整理成表格。由于是普通班，學生平時學習興趣不高。但改變學習方式后，全班學生整節課一直處于主動、積極狀態，通過自己的回憶思考、小組討論、改其他小組和別人的錯誤，再聽同學或老師的歸納總結，記憶深刻，同時也培養了他們的團隊精神。我們也曾在農村中學使用探究式教學，同樣得到良好的教學效果。

要有效地全面完成課程目標，保持化學課程的永久魅力，應該有計劃地根據每學年的教材內容和實際情況，優化組合各種教學方法。才能確實落實關注全體學生的全面發展。

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