引領學生在反思中感悟

文章編號：1005－6629(2008)05－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程標準的理念認為：反思是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。在教育教學過程中，“反思”不是簡單的“回顧”，它包含著反省、思考、探索在教育教學過程中各個方面存在的問題，并能從中吸取經驗教訓而得以改進和提高的情景過程。反思既有目的性，又帶有研究性[1]。然而，反思不是最終目的，反思的目標在于超越。

在化學教學過程中，我們常會遇到這樣的一些問題：許多學生在經歷了課程知識的學習，乃至教師多次講解后，對所學知識仍是一知半解，無法從本質上說明原理；特別是實驗設計，許多學生更是無從下手。同樣的一個問題，有的學生會一錯再錯，因為他不知道自己為什么錯，錯在哪里？不懂得如何去分析錯誤的原因。可見“失敗是成功之母”并非金科玉律，沒有反思的過程，成功的幾率可能永遠都是零......顯然，這些與學生在學習過程中的心靈體驗，思維感應，反思能力的高低有著密切的聯系。而此時，教師的引領作用，則彰顯無疑，體現在以下幾個方面：

１ 引讀導游 誘導反思

引讀導游，是教師誘導學生進入反思的序曲。

［例1］：為了證明氯酸鉀晶體中含有氯元素，選用給出的試劑和操作，寫出正確的操作順序。①滴加AgNO3溶液；②加水溶解；③過濾，取濾液；④與二氧化錳混合加熱；⑤加稀硝酸；⑥與濃鹽酸反應；⑦加氫氧化鈉溶液后加熱；⑧滴加淀粉碘化鉀溶液。結果，學生的答案五花八門。根據學生作出的錯誤結論，我采用誘導反思的方法，先引導學生從概念、基本原理等進行閱讀、理解、排查，然后對錯誤的設計思路進行分析、對比、反思：氯酸根與氯離子的性質是否一樣？有什么聯系和區別？讓學生通過反思，總結出正確的設計思路（④②③①⑤）。這樣的引領，既誘導了學生對自己錯誤設計的反思，體驗到實驗設計的科學性。同時也加深了學生對氯酸鉀與氯化鉀性質的理解和認識。感知：原來我們也可以這樣走進鹵素的世界中。

２ 指點關鍵教會反思

然而，授之與魚，不如授之與漁。我們知道，學生認識事物的一般規律，大都是由淺入深，由現象而本質地逐步深化的過程。人類的頭腦會因為一個新思想而伸展，再也不會回到它原來的層面[2]。要培養和發展學生的思維能力，教會其反思，是實現這一目標的關鍵。

許多學生在高中化學實驗設計中都會遇到這樣一些困惑：上課能聽懂但自己不會獨自分析，不知道該怎樣設計實驗方案。原因就在于學生不會抓關鍵問題，不會運用反思能力，在已有知識與新問題這一生長點之間建立聯系。

如［例2］：針對一道學生反復出現錯誤的測試題進行反思：為什么許多同學在設計鹵素非金屬性強弱的對比實驗中會一錯再錯？此時，教師的引領作用則主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養成反思的習慣和意識。訓練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式；教給他們學會引疑，反思的一般規律。如指點學生聯想對鹵素性質的遞變規律進行反思，教會他們在回答問題時，注意從鹵素間的置換反應及反應現象入手等方法。對于學生而言，學會反思，關鍵是要知道自己的盲點，并及時進行彌補，這樣才能成為反思的直接受益者。因為反思的過程也是思維能力、實踐能力不斷過濾、萃取的過程，只有通過不斷的反思才能實現目標的升華。經過一段時間的反思訓練和體驗，學生會發現：自己變得越來越聰明了，學習的方法也越來越多了。

３鼓勵求異深入反思

學會反思，不僅幫助學生認識了自我，打開了心扉。更重要的是，促進了學生思維能力和創新能力的提高。

如［例3］：已知二氧化硫是引發酸雨的主要物質，是一種大氣污染物。設計一個簡單的實驗以吸收二氧化硫氣體。學生設計實驗原理：二氧化硫是酸性氣體，用堿液（如氫氧化鈉溶液）可除去。同時學會反思：如何知道二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應了呢？為此，學生們設計了如下圖所示的裝置，并分別列出了二氧化硫氣體與氫氧化鈉溶液反應時，應具有的現象。

如圖1：若二氧化硫被氫氧化鈉溶液吸收，則小試管中液面會上升。

如圖2：將分液漏斗中的氫氧化鈉溶液滴入裝有二氧化硫氣體的燒瓶中，觀察到水槽中的水被吸入燒瓶中。

如圖3：向左洗瓶中通入二氧化硫氣體，右邊洗氣瓶中無氣泡冒出。

如圖4：打開止水夾，擠壓裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，可形成噴泉。

由此可見，通過鼓勵求異，深入反思，激發了學生的求異思維，砥礪了他們的創新能力，打開了理論與實踐的對話。深入反思，讓我們的學生感悟到掌握科學的思維方法的重要性。體驗從反思→尋找線索→分析判斷→歸納整理→獲得成功這一過程的快樂和感悟。

４ 組織辯論援疑反思

當學生對問題的反思能夠達到一定的深度時，教師可針對教材重點和難點，引領學生“援疑質理”，進而援疑反思，組織辨論，形成熱烈的探求局面。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是這個道理。通過學生的相互辨論，交流，探討，讓辨者據理力爭，旁征博引，以理服人。幫助更多的學生捕捉學習的疑點，感悟自己的盲點，引發強烈的反思，并從中悟得真知，求得真經。

如［例4］：在滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入新制的氯水，當滴加氯水到一定量時，溶液由紅色變為無色，試分析溶液褪色的原因。對此，大家展開了激烈的辨論和反思。并提出了各自的觀點。如：新制的氯水中可能含有多種化學成份；新制的氯水中含有酸的成份，它與氫氧化鈉溶液因發生中和反應而使溶液的紅色褪去；新制的氯水中含有能使物質漂白的成份，它因具有漂白性而使紅色褪去；新制的氯水中含有強氧化劑的成份，它因具有強氧化性而與紅色物質發生氧化還原反應而使紅色褪去等等。

到底是什么原因使溶液的紅色褪去的呢？如何設計實驗進行驗證？這時，每個觀點隊根據自己的推測與反思，紛紛提出各自的依據和做法。如：利用反滴法，在已經褪色的溶液中，再滴入氧氧化鈉溶液，如果溶液能恢復紅色，則證明褪色是因中和反應而引起的；如果溶液不能恢復紅色，則說明是因漂白作用的結果等。并將各成份以分解的形式一一進行實驗驗證。通過辯論和爭議，許多學生明白了新制氯水中含有多種成份：Cl₂、HCl、H₂O、H⁺、Cl^-、ClO^-、OH^-等，這些不同的成份都有不同的性質，如強氧化性、酸性、漂白性等；懂得用辯證唯物主義的觀點去分析問題和解決問題。并能從其他同學的分析中，再反思自己想不到的問題，及時拾遺補缺。進一步提高了自己分析問題和解決問題的能力。

５ 反思不斷感悟無限

學無止境則反思不斷，這是人類獲取新知識的最高境界。新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者[3]。在教育教學活動中的每一次反思所獲得的感悟，都應該是師生互動而產生的新知識，是體現學生學習方式轉變的一個標志。

反思是自我否定的起點，但恰恰又是自我發展和完善的起點。沒有反思，就不會有進步。反思可以在上課前，下課后，課堂上。也可以是作業、試卷、實驗操作等等，反思越多，感悟越深。因此，無論在何時何地，只要我們能及時地，不斷地反思、改進和修正自己在學習、工作中存在的問題，追根溯源，就能實現由量變到質變的飛躍，感悟無限的新知識、新視野、新空間。在師生這樣一個“學習共同體”中，教師的引領作用成為促進學生對問題發現、質疑、反思、討論、嘗試、體驗的推進劑。

實踐證明：反思能使一些本該教師講的問題，變成學生探究的活動。是一種注入了生命活力的實踐。它讓學生在經歷和“實踐”中，實現自我發現、自我生成、自我超越、自我領悟，自我升華。在反思中構建自己的經驗，形成自己的思維模式，充實了自己的知識寶庫。反思，使學習過程成為生命被激活的過程。

參考文獻：

[1]熊川武．反思性教學[M] ．上海：華東師范大學出版社，1999：7－9.

[2］美國．珍妮特·沃斯．學習的革命[M]．上海三聯書店出版發行，1998：162－166.

[3］張天寶．新課程與課堂教學改革[M]．北京：人民教育出版社，2003：5－16.