中職學(xué)校必須加強(qiáng)人文教育

摘要 許多中職學(xué)校存在著忽視乃至輕視人文教育的現(xiàn)象。本文就中職學(xué)校人文教育的現(xiàn)狀及加強(qiáng)人文教育的重要意義。闡述了中職學(xué)校加強(qiáng)人文教育途徑辦法。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 人文教育

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，加強(qiáng)人文科學(xué)教育、人文精神教育，提高人文素質(zhì)，在國際上引起了極大的關(guān)注和高度的重視。然而，作為技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，許多中等職業(yè)學(xué)校卻沒有主動適應(yīng)這一全球性教育變革的趨勢，存在著忽視乃至輕視人文教育的現(xiàn)象。

一、中職學(xué)校人文教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，這個目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的，但許多學(xué)校并沒有準(zhǔn)確地全面地理解這一目標(biāo)的全部內(nèi)涵。他們過分地強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實用性、工具性，在教育思想上存在著嚴(yán)重的功利主義傾向；在教育內(nèi)容上，把專業(yè)知識和專業(yè)技能放在壓倒一切的地位上，學(xué)校不重視基礎(chǔ)知識尤其是人文知識的教育，加上中職學(xué)校的學(xué)制由原來的4年改為3年，忽視人文教育現(xiàn)象更為嚴(yán)重。不少中職學(xué)校雖然也開設(shè)了一些人文教育的課程，如思想政治、職業(yè)道德、書法等課程，但不是量不足，就是教育的針對性和實效性不夠強(qiáng)。在課程設(shè)置上，人文教育課程種類和內(nèi)容偏少，且與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)教學(xué)分段安排，缺乏應(yīng)有的溝通和聯(lián)系，造成理論與實踐的脫節(jié)。由于過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視人文教育，造成不少中職畢業(yè)生知識、技能結(jié)構(gòu)單一，人文底氣不足，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的后勁。我們應(yīng)該重新構(gòu)建符合時代要求的全面發(fā)展的中職教育。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)人文教育的重要意義

1 加強(qiáng)人文教育可以培養(yǎng)中職生創(chuàng)新思維能力

由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性和或然性。培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)可使中職學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交叉、互補訓(xùn)練，形成全面的知識結(jié)構(gòu)，這對于中職學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。事實證明，那些為人類歷史發(fā)展做出過卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家們，如居里夫人、愛迪生、華羅庚、錢學(xué)森等，他們對人類的貢獻(xiàn)，不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格，他們身上閃耀著厚實的人文素質(zhì)的光芒。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的人文素質(zhì)，將關(guān)系到所學(xué)專業(yè)上的成就，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開展創(chuàng)造性活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2 加強(qiáng)人文教育可促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的提高

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強(qiáng)的滲透力。人文素質(zhì)對于促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的提高，不僅表現(xiàn)在提高中職生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個方面。

3 良好的人文素質(zhì)將促進(jìn)人的全面而自由的發(fā)展

人的全面而自由的發(fā)展，離不開人的人文素質(zhì)的提高。人的人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，亦是社會進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的其他方面(如專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì))發(fā)展的必要條件。從某種意義上說，人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由地發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、精神情操、認(rèn)知能力、文化教養(yǎng)，才是人的全面而自由地發(fā)展的標(biāo)志。高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)人文教育的途徑和辦法

1 樹立正確的人才觀，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)

樹立與現(xiàn)代教育特點相符合的、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立以育人為中心，把重點落實到培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識上來。開展人文素質(zhì)教育，糾正以往唯技術(shù)、唯知識、唯分?jǐn)?shù)的傾向，培養(yǎng)出既有較寬的知識面又有厚實的人文素養(yǎng)的技術(shù)型人才。因此，要重視人文學(xué)科的發(fā)展，在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，為中職學(xué)生接受較為系統(tǒng)的人文教育奠定基礎(chǔ)。

2 要注重在專業(yè)課程的傳授過程中滲透人文精神

目前，中職學(xué)校的專業(yè)課程的教學(xué)大都占據(jù)學(xué)生的一半時間以上，而且倍受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。一個教師講授一門課程，除了其專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生三種影響：第一是教師自身的形象給學(xué)生所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生思維方法上的訓(xùn)練；第三是每一門學(xué)科都與社會、與人類的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)生通過對這種關(guān)系的理解，可以樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

3 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師、管理干部和職工隊伍

強(qiáng)化“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的教育理念，培育和營造良好的整體育人環(huán)境，讓整個校園環(huán)境起到潛移默化的育人作用。“教書育人”，教師對中職生的影響是不言而喻的。“管理育人”、“服務(wù)育人”也是非常重要的方面。要加強(qiáng)學(xué)校管理部門和服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理水平提高和服務(wù)態(tài)度改進(jìn)，改變過去“門難進(jìn)、臉難看、話難聽”的官僚主義作風(fēng)，徹底凈化和優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境。

4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的人文氛圍

校園環(huán)境的人文氛圍，對中職生具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是實現(xiàn)中職學(xué)校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括一個中職學(xué)校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的外在表現(xiàn)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是開辦系列人文社會科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)中職學(xué)生如何提高自身的人文素質(zhì)；二是開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、文藝演出等；三是建立一些人文社團(tuán)，如攝影、舞蹈、書法、文學(xué)、音樂等方面的協(xié)會，來陶冶情操，塑造自我；四是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，使中職學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。

總之，人文教育不僅可以傳遞知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)技能，豐富學(xué)生的精神世界，而且還可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，使學(xué)生成為道德高尚、技術(shù)高超的高素質(zhì)勞動者，中職學(xué)校必須加強(qiáng)人文教育。

(責(zé)編 覃柏生)