樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀深化中職課堂教學(xué)改革

摘要 教學(xué)改革首先要從課堂教學(xué)改革開始。樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，深化課堂教學(xué)改革，應(yīng)從確立以人為本的教育理念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)改革觀，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系等方面入手。

關(guān)鍵詞 科學(xué)發(fā)展觀 中職 課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要陣地，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，首先要從課堂教學(xué)改革開始。

一、確立以人為本的教育理念

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育理念的束縛，教育理念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。轉(zhuǎn)變教育理念應(yīng)從以下幾個方面入手：

1 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

目前，中職學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人，是我們首先要解決的問題。關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科人才的手段。這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了科學(xué)發(fā)展觀的宗旨，在教學(xué)中陷入重認(rèn)知輕情感。重教年輕育人的誤區(qū)，在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。教學(xué)改革必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的同時，學(xué)科教學(xué)要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。

2 擺正學(xué)生的主體地位

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其意義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立人格與意識、具有獨(dú)立實(shí)踐能力的人，而不是把學(xué)生看成接受和儲存知識的容器。樹立學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識主體的思想，并在教學(xué)活動中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是現(xiàn)代教學(xué)的客觀要求，是教學(xué)活動優(yōu)化的重要條件。只有當(dāng)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動的主體，并且在教育教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體時，教師才可能有效地實(shí)施教學(xué)的目的。

3 建立新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識并非被動地接受的，而是有認(rèn)知能力的個體在個體的具體情景中與情景的相互作用而構(gòu)建出來的，這樣獲得的知識才能為學(xué)生所擁有。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)主動選擇、主動構(gòu)建，并將知識納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。課堂教學(xué)就其本質(zhì)來講是以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動，學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，建立一種民主平等、相互交往、積極互動、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，教學(xué)活動中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，這對促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革具有重要意義。

二、樹立創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)改革觀

1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。課程結(jié)構(gòu)即“課程各部分的配合和組織”。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。現(xiàn)代職業(yè)教育既要培養(yǎng)就業(yè)者崗位的勝任能力，又要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應(yīng)能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專業(yè)技能，又要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)不斷變化發(fā)展的核心能力和基本的精神力量。職業(yè)教育不僅僅是技能教育和謀生教育，職業(yè)教育的目的不是“制器”而是“育人”，不能把職業(yè)教育的著眼點(diǎn)僅僅放在傳授職業(yè)所需知識、技能上，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課程結(jié)構(gòu)的改革，應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)教育形勢的要求，根據(jù)培養(yǎng)全面、和諧、均衡發(fā)展人的教育目的，合理進(jìn)行課程設(shè)置，調(diào)整不同課程的形態(tài)和學(xué)科的課時比例關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)策略

“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是教學(xué)活動的兩個方面，教學(xué)包含了教與學(xué)，但不是二者簡單的相加，并非所有想要教的內(nèi)容都能成為學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，并非在任何情況下的教師的教都能引起學(xué)生的學(xué)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在職業(yè)教育教學(xué)策略的選擇上，工作過程導(dǎo)向型教學(xué)改革策略無疑具有重要的借鑒意義。圍繞具體的工作過程，設(shè)計(jì)出一個個情境及其活動，一個個項(xiàng)目、技術(shù)及其方法，以項(xiàng)目為核心，開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流與討論，讓學(xué)生自由地去學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)融合，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就使人人獲得表現(xiàn)機(jī)會，并成為活動中的主人，由此更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與愿望，讓學(xué)生在好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的金“鑰匙”。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

加德納教授多元智力教學(xué)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，不同的智力類型有著不同的學(xué)習(xí)方式。在今天，教師只有采用多種形式教學(xué)，才能更多地照顧到每個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要拋棄把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)人的主動性、能動性、獨(dú)立性和個別差異性，注重“學(xué)生的學(xué)”，重視“學(xué)習(xí)過程”，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的過程，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠主動地發(fā)展，形成探索問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系

以科學(xué)的發(fā)展觀來解讀學(xué)生評價工作，關(guān)鍵在于建立以人為本的整體性評價觀。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)他們在原有水平上的發(fā)展。因此，從評價的內(nèi)容上，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個性與情感等學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系；從評價方法上，不再僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還應(yīng)重視采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法。根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，評價應(yīng)突出實(shí)踐與理論結(jié)合、仿真與現(xiàn)場結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估結(jié)合等特點(diǎn)，發(fā)揮評價的激勵和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。