高職生與中學生學習適應性的差異及其對策

摘要 眾多研究表明，學習適應性是影響學生學習效果的直接原因。目前，學習適應困難已成為各學段學生學習心理問題的主要障礙，成為制約學業發展的重要因素。本文試圖通過探討高職生與中學生學習適應困難的主要表現，分析了兩個層次的學生在學習適應性上的異同，進而從明確目標、找準內容、改革方法三個方面提出了有效的銜接教育對策。

關鍵詞 學習適應性 差異研究銜接教育

學習適應性指的是個體根據內外學習條件的變化結合自己的學習需要，努力使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相協調，并促進學力發展的能力特征。從眾多研究的結果發現，不同學段的學生均存在不同水平的學習適應性問題，高職生的學習適應性問題更是一個讓很多教育者頭痛的問題。如何做好高職與高中的銜接，促進學習適應性發展是一個值得關注的問題。

一、高職生與中學生學習適應性的主要表現及其差異

(一)高職生學生適應困難的主要表現與類型

由于環境、角色的巨大變化，在高職生在學習心理上帶來了種種不適應情緒，并對學習造成不良影響。相關研究結果表明：大多數大學生對學習是適應的，不能適應學習的大學生占被調查人數的36.3％。這些學習適應困難的大學生常常表現為學習積極性下降，呈疲勞狀態。而這種疲勞狀態不是因身體能量的消耗引起，而是由于失去學習興趣或學習單調等諸多因素所致。就我國目前的情況來看，高職生大多是因為高考失利才選擇高職的，在心理上他們比普通大學生更為復雜些。分析現有的研究，高職生學習適應困難的類型主要有：

1 學習動力不足

學習動力不足是導致高職生學習適應困難的一個主要原因。據邱開金關于高職學生心理健康問題研究的數據顯示：進職業院校學習是學生本人意愿的為43.8％，由父母決定的占20.1％；選擇就讀職業院校的關鍵因素是“升學考試成績不好”者約占50％，認為“進職業院校讀書是無可奈何的選擇”；熱愛所學專業者僅29.8％的“喜歡”；有26.5％的對完成學歷“信心不足”或“沒有信心”。從這組調查數據我們可以看出，主體的學習期望與現實矛盾比較大，使學生職業認同(或角色認同)度低，影響了其學習能動性的發揮，厭學情緒大；讀職業院校認為是“無奈選擇”，這些表明學生“傷痕心理”較重，造成對完成學業信心不足，成才期望值低。

2 專業興趣缺乏

專業不理想是引發高職生學習適應困難的一個重要方面。根據我國目前的情況，學生在填報高考自愿時，除少數學生是出于個人志向進行選擇外，大多數學生均是在教師與家長的參謀和要求下根據填報專業的分數及熱門程度進行填報，對學生的志愿考慮較少。這往往使學生進入大學后，不得不面對專業學習和個人志向的矛盾。于是，也就引發了由專業不理想帶來的學習適應不良問題。

3 缺乏學習自主性

高職階段的學習特點決定了高職生學習適應性評價指標的特殊性。高職生的學習具有更大的主觀能動性，而不同于中學生學習時對教師有較大的依從性。實驗表明，學習適應良好的學生其學習自主性水平也較高。

4 學習態度消極

導致部分學生學習適應困難的另外一個方面在于學生自身的學習態度。由于學業成績不佳，使學生的學業情感減弱，產生消極的學業自我概念。往往以抵觸、逃課、厭學等方式來應對學習。

(二)中學生學習適應困難的主要表現與類型

從小學到中學，對于學生來說是其心理素質教育的重要銜接階段。綜觀現有研究，中學生學習適應困難主要有以下幾種類型：

1 學習技術缺乏

學習技術是指學生在學習中解決學習問題的經驗、途徑、程序和技巧。許多研究結果表明，學習技術的缺乏是導致中學生學習困難的一個重要原因。白晉榮等的研究顯示，在AAT測驗的分測驗中，適應性不良學生的檢出率由高到低排序，問題最多的是學習技術和學習環境，兩項各占調查人數的27.29％。也就是說學生聽課、讀書、記筆記的方法以及記憶、復習、利用參考資料的方法等這些學習技術都需要改進和提高。

2 學習環境適應不良

中學生的學習環境主要可以包括：學校環境、家庭環境、社會環境和同伴關系。在AAT測驗中，常把學校環境和家庭環境這兩個因素分開，但這兩項仍然在中學生學習適應性不良的檢出率中占有相當的比重。據聶衍剛等對中學生學習適應狀況的研究中顯示，在受測的2816名中學生中家庭環境檢出人數420人，比率為14.9％，學校環境檢出人數為352人，比率為12.5％。另外，同伴關系也是中學生學習環境中的一個較重要的部分，盡管目前的研究中還沒有詳盡的關于同伴關系對中學生學習適應不良的相關研究，但是我們認為這個方面的因素卻是不可忽視的。

3 學習期望不高

華瑞人才測評公司所編制設計的《中學生學習適應性測驗量表》中認為學習期望(包括老師、家長、自己)，旨在測量學生對今后發展的期望，包括老師、家長對他的期望以及他的自身期望。相關研究的結果顯示，就此量表的各個分測驗上學習適應性不良的檢出率而言，學習期望檢出人數930人，比率為33％，在各分測驗的檢出率中最高。

4 缺乏計劃性和獨立性

從初中到高中，是一個人的計劃性和獨立性不斷發展的階段，學生在學習生活中都要不斷地學會計劃和獨立才能更好地適應中學學習生活。而從現有的研究中，很多學習適應困難的中學生均表現出一個共同點：還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計劃性和獨立性。戴育紅的研究表明，中學生“學習計劃”、“獨立性”的發展水平較低，平均等級分別為2.96和2.90，其不良率也較高，分別為31％和35.1％，因而戴育紅指出對中學生進行學習指導時，其重點應該是學習計劃性和獨立性的培養與提高。

5 意志力不強

無論是初中生，還是高中生，在調節支配個人行動上的自主能力還不夠強，面對自己內心的障礙和外部的困難表現出意志中的頑固、脆弱的一面，缺乏頑強的毅力和抗干擾能力。 綜上所述，中學與高職是兩個不同的學段，由于學習環境、學習內容、學習方法等的變化，導致了兩個學段學生在學習適應性上的差異性。高職生在學習動力、專業興趣上的問題較中學生更明顯，而中學生在學習技術上的問題較多些。但兩者間仍存在共同性，如在學習自主性、學習期望等方面，都有待加強。

二、學習適應性的銜接教育對策

學生心理素質發展是一個不斷內化的動態過程，既有階段性又有連續性。學習適應性作為高職學生心理素質的一個重要方面，也遵循著這樣的發展規律，也就是說，中學與高職學生學習適應性的銜接教育研究已成為高職學生心理素質教育理論和實踐中亟待解決的重要問題之一。我們可從以下幾個方面來探討促進學生學習適應性的銜接教育：

(一)明確目標

雖然學習適應性是中學生和高職生心理素質發展的重要部分，但是在學段上有著不同的適應需要和發展任務，因而其目標的制定也就應具有不同的側重點和特點。學校心理素質教育的實施必須遵循個體心理素質發展階段性與連續性相統一的特征，根據各學段、年級學生心理素質發展水平、需求以及特征，把心理素質訓練的總目標不斷分化，制定螺旋上升的系列目標，體現由簡單到復雜、由易到難、由現象到本質的原則。針對高職生學習適應問題，我們需要根據具體年級特點，制定出既能體現出適應，又能體現出適應與發展的、明確的、具體的銜接教育目標。比如，初中階段的目標主要可以定在培養學習態度、提高學習動機上；而高中生的學習適應目標主要是學習技術的提高、加強獨立性和計劃性的培養；高職階段，則主要是培養專業興趣、提高學習能力、激發其創新能力。

(二)找準內容

內容是學習適應性銜接教育的重要載體，也是學習適應性銜接教育得以實現的重要保障之一。不同的學段有著不同的學習適應問題，不同的培養目標，同時也就有不同的訓練內容，因而找準內容就顯得很重要。我們應重視學生學習適應性發展的內在層次性和連續性，體現學習適應性的銜接教育在不同學段的承接性和相同內容的銜接性。同時也要注意，找準不同學段、不同年級相同內容間的銜接。

(三)改革方法

明確目標，找準內容之后，我們更需要的是有效的方法，使銜接真正能落實到實處。那么在學習適應性的銜接教育過程中，我們需要遵從哪些原則呢?

1 注重差異，提高教育的針對性

個體的發展是一個連續不斷的過程，由于生理、心理發展的成熟度不同，及客觀因素的差異，個體能力的發展在不同階段也就具有差異性。比如，就學習適應性的發展看，各學段學生的側重點存在著差異，中學生重學習體驗、學習方法、學習價值感；大學生重學業成績、學業價值、自主學習。在教育的過程中，我們只有很好地把握好這些差異，進行針對性的輔導。才能更好地促進學生學習適應性的發展。

2 關注共同點，提高教育的規范性

雖然不同學段學生的學習適應性發展水平存在著差異，側重點也有所不同，但其仍有著共同之處。比如無論哪一學段的學生，學習動機、學習情感、學習方法和學習策略都影響著其學習適應性的發展。要提高教育的規范性，首先要尊重主體，強調學業自我概念。只有學生樹立起學業自我概念，才能激發起其學習的動機。其次注重體驗，強調培養要學業情感。只有激發起學生對學習的情感，才能讓他們主動地去適應學習。最后要關注方法和策略，強調學會學習。

3 明確發展點，注重教育預防

心理素質教育一個很重要的方面就是注意問題的提前準備性，即做到預防。在學習適應性銜接教育中，需要我們在看到學生學習適應性的異同基礎上，明確各個學段的發展點，注重教育的提前準備性，抓住重點做到“防患于未然”。

(責編 覃 敏)