中職生課堂不良行為調控探析

摘要 通過對中職生課堂不良行為調控的原則以及預防策略的探析，達到提高中職生課堂教學效果的效果。

關鍵詞 課堂不良行為 調控

所謂中職生課堂不良行為，是指在中職學校課堂教學中，對教學有不良影響，有消極情緒的行為。諸如講小話、吵鬧、頻繁的小動作、看其它書刊、做其它的功課、睡覺，或對教師有攻擊性的語言和表情等。一旦發生這些問題，處理不好，將會影響教學的順利進行，甚至使教師處于非常尷尬的境地。如何有效地對中職生課堂不良行為進行調控，提高中職生課堂教學效果，已成為當前中職教育亟待解決的問題。本文試圖通過對中職生課堂不良行為調控的原則以及預防策略的探析，達到拋磚引玉的效果。

一、中職生課堂不良行為調控原則

(一)保持積極心態，平等對待學生

課堂教學成敗的關鍵在于教師。教師應樹立積極的教育理念，相信只要給予恰當的幫助，每個中職生是能成為有用之才的；要承認中職生都有尊重教師、樂意接受教師教導的傾向；同時又要認識到中職生是獨立的個體，還處于成長發育的過程，存在逆反心理是很正常的。教師應平等地看待每個中職生，平等地與每個學生互動交流，不要凌駕于他們之上發號施令，把自己個人的意愿強加給他們。為此，教師首先應理性地面對現實。由于傳統教育對中職生的要求有過多的理想化成分，許多教師還是習慣于用理想化的中職生形象來審視現實中的中職生。不要以為中職生就是應該遵規蹈矩，就是要聽從教師的話，在教師面前就是應該溫順等。中職生也是現實中的個體，有復雜的思想與各種各樣的需要。他們成長過程中自身就是一個矛盾的集合體，需要教師的引導。教師應向中職生傳達這樣一個信息：你身上有很多優點，也會有很多缺點，不要用你的缺點埋沒了你的優點和前程。其次，教師不要動不動就訓斥中職生。由于中職生正處于青春期階段，逆反心理比較強烈，居高臨下地訓斥他們，必然會激發他們強烈的逆反心理，甚至會導致公開的對抗，教育中職生或者向他們提出某種要求的時候一定要注意情境的影響，簡單地用訓斥來向他們施壓是無法達到教育的效果的。

(二)尊重人格，實行人性化教育

尊重中職生人格是學校教育的基本要求。而得到尊重是中職生對自我行為的價值與能力被他人與社會認可的一種主觀需要。是對自己尊嚴與價值的追求，對學業成績、創新精神和各方面發展都有很大影響。所以在課堂上教師不能打擊壓制他們，不諷刺挖苦他們，不要使用污辱性語言，應給予他們應有的尊重。對于課堂中的不良行為，一般應采取低調處理，要擅長使用選擇性問話。這種話語在警告中職生的同時，還把改正錯誤的自主權交還給他們，有利于發揮他們的自主性。同時，教師應該在課堂上實行人性化教育，應尊重中職生的健康、價值、潛能、興趣、選擇及其身心發展規律。教師應在課堂中營造一種師生之間、生生之間相互合作的氣氛，要以平等對話的方式實施教學，要擺脫單純的講授、講演，多采用一些讀書指導、討論、參觀、實驗等方法，調動中職生的積極性，讓中職生在一種輕松的氛圍中獲得知識和技能。

(三)以課堂教學任務為中心，有效而適度地處理各種不良行為

課堂教學的任務是促使中職生的發展。對中職生課堂不良行為的調控不能違背這一個中心。所以對中職生課堂不良行為要管得及時，管得有效，盡可能減少對教學任務的影響，做到有效而適度。這樣才能維持良好的課堂秩序，保證課堂教學的正常高效地進行。如果通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式就能調控中職生的課堂不良行為，就沒有必要中斷教學過程去大張旗鼓地教訓他們。因為教師糾正中職生課堂不良行為的行為本身就具有干擾性。因此，教師在對中職生課堂不良行為進行調控時，應該忽略細小并轉瞬即逝的不良行為。教師不應對課堂中的每個不良行為進行干預。對于轉瞬即逝的小搗亂教師可以不予理會。比如在教師板書時，個別中職生制造的哄堂大笑，兩個中職生偶爾的簡短低語交談，極個別中職生為了引起其他同學的注意而故意打岔、插話等等。對于反復發生或變本加厲有蔓延趨勢的輕度不良行為，教師必須采取行動果斷制止，但不要中止課堂教學來進行調查，如果需要調查，可以利用下課以后的時間或者交班主任去處理。在必須直接糾正中職生搗亂行為的時候，教師應以簡潔、堅定的語氣向他們提出恰當的行為要求。如果清楚明白的課堂規則已經建立起來，教師可以通過簡要地向他們提起這些規則來達到糾正他們的不良行為。

二、預防中職生課堂不良行為調控的策略

(一)讓中職生理解并接受課堂規則

課堂規則是指學生在課堂上必須遵守的行為規范。如果中職生能夠真正理解和接受課堂規則，知道自己應該做什么，必須做什么，什么時候該做什么，不該做什么，就可以有效地預防各種課堂不良行為。當前在班級管理中，除了學校規章制度規定的課堂規則之外，很多班級都制定有形形色色的班規，這些班規一般都包含有很多課堂規則。除了班規之外，任課教師在上自己的第一節課時，也可以提出自己的一些課堂規則。但課堂規則能否發揮作用，關鍵在于是否得到學生的理解、認同和接受。因此，教師在制定課堂規則時，規定的項目不要過于繁瑣，不能把規則變成束縛。應少而精，不作這樣那樣的禁止，主要應指明方向。教師應把握最佳時機，將規則以適當的方式向學生解說。在開學的第一天，或者上第一節課時，就應明確告訴學生，消除他們心中的不確定感。有些課堂規則必須以書面資料形式發給中職生，或公布在顯眼的地方，時刻提醒注意。對于比較復雜的規則，還應經常復習。

(二)營造良好的班風

班風是指一個班級的精神面貌。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。良好的班風將為中職生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力，使他們自覺地遵守各種行為規范。良好班風建設是一項長期、艱巨的工作，需要班主任常抓不懈，不斷鞏固。班風建設可以從一下幾方面人手：第一，班規班紀與情感陶冶相結合，促進班風的形成；第二，科學引導，引人競爭，培養濃厚學風；第三，優化共性，內化個性，增強班級凝聚力；第四，必須建立起強有力的班委領導班子；第五，班主任高尚的人格魅力也是促進班風形成的一個重要方面；第六，科學設計，恰當調控，構建高雅的班級文化。

(三)營造和諧的師生關系

俗話說：親其師，信其道。如果教師與中職生之間關系融洽，就可以有效地調控課堂中的各種不良行為。因此，教師要以寬廣的胸懷、積極的心態去對待每位中職生，發現他們的不良行為應該鼓勵他們改正，讓他們感受到教師的愛護。教師應熱心幫助中職生解決學習中的實際困難，急他們之所急，想他們之所想，這樣可以很自然地拉近教師與他們的距離，達到心與心的溝通。教師還要學會傾聽他們的呼聲，與他們勤溝通、多交流，這樣就可以使師生的關系更加和諧。

(責編 覃柏生)