中等職業學校語文教學為專業服務的思考

摘要 根據中職教育的特點和素質教育的規律，從語文教學為專業服務角度對中職語文教學進行探討。

關鍵詞 中職學校 語文教學 專業服務

當前中等職業學校的語文教學現狀令人擔憂，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高，更不用說中職學生全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力提高了。因此，中職學校語文教學改革已勢在必行。

一、中等職業學校語文教學的現狀

(一)學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

現今，各個中職學校的生源質量急劇下降，大部分職校生的學習成績處于中等偏下的水平，而許多學生進入職校學習是為了獲取一技之長，對文化課缺乏興趣，認為是多此一舉，浪費課時，學習缺乏主動性和積極性。

(二)缺乏一套具有鮮明中職教育特點的教材

目前各個中等職業學校普遍采用的是高等教育出版社或人民教育出版社出版的中職語文教材，這兩套教材雖把閱讀、寫作、口語交際等有機結合起來，對促進學生語文讀寫聽說綜合素質的全面提高大有裨益，但所需學時過多(1～2年)，且不能體現切實為專業服務的要求，過于強調一致性。

(三)中職學校各專業的語文教學沒有充分體現不同專業的要求

無論是商旅會計、物業管理專業還是機電、計算機應用專業，教師使用一樣式的語文教案、一致的語文進度、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標要求都相同，這就不能適應語文教學為專業服務的要求。

(四)人為地降低要求，在基礎學科與專業學科之間人為地設置鴻溝

當教學計劃同其他學科的教學計劃產生沖突時，中職學校首先考慮調整語文的教學計劃，有時干脆盡量壓縮語文課程的教學時間，以滿足其他所謂的專業學科的需要，甚至認為語文學好學壞對學生的專業學習和就業沒有什么影響。學校和學生不重視，學生厭學、教師厭教的情緒普遍存在。

總之，中職語文缺乏一套適應中職教育特點的教學體系，沒有找準自己生存發展的基點——為專業服務。

二、中等職業學校語文教學為專業服務的對策

(一)明確目標，為專業服務是中職語文教學生存發展的基點

中職語文教學為專業服務，指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合在一起，突出專業性。具體而言，就是要把語文教學和學生專業素質的培養目標和要求結合起來，要把不同專業的學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，為學生的專業學習和專業能力、素質的培養服務。如公關文秘、家政、旅游等專業，可側重于感性與抽象能力的培養；而機電維修、計算機應用、金融財會等專業，可側重于理性與具象能力的培養。因此要針對不同專業所要求的特有專業素質、價值觀和道德責任感以及專業實踐的能力，制訂具有鮮明專業特色的語文教學大綱，指導不同專業的語文教學。

(二)開發凸顯專業特色的校本教材，作為為專業服務的載體

校本教材是根據《中等職業學校語文教學大綱(試用)》的要求，由學校教師對本校校情、專業特點和學生學習的實際需求進行分析后，由學校自己開發并在本校使用而編制的教材，對語文教學切實為專業服務更有針對性和實效。如針對機電類專業，學生主要面向企業文化、創業、立業，應多選擇能激發其對自我價值的認識的時文，加強實際需要的應用文的文稿寫作訓練，開展語文實踐活動；針對公關文秘、旅游、營銷等專業，在教材選擇上適當突出文學地位，注重學生的口頭表達能力培養，使教材具有前瞻性，增強生活的敏感性。

(三)探索出一套適合中職語文教學特點、能切實為專業服務的教學模式和教學方法，提高語文教學效果

1 嘗試設置專業模塊教學，實現中職語文教學與專業的結合

對本校設置的不同專業類型，實行分專業模塊教學，針對各個專業類型的特點有側重的設置不同的模塊教學任務，切實為專業教學服務。比如公關文秘專業，可設置以下模塊：閱讀欣賞模塊、基礎及應用寫作模塊、口才訓練模塊、交際與公共關系模塊等；而對機電類專業，則設置以下模塊：專業介紹及應用寫作模塊、口才訓練模塊、創業典型時文欣賞模塊等。在設置模塊時，各個專業設置的模塊并非是毫無聯系的，幾個專業是可以有部分相通的模塊的，只是針對不同專業類型，其中的某項模塊是要重點強化的。比如對商品旅游專業，應更注重提高學生的口語表達能力。

2 創新教法，與專業知識相滲透，切實為專業教學服務

(1)設置模擬專業情境，進行仿真訓練，凸現中職語文教學的實用性、應用性、崗位性，切實為專業服務。實用性、應用性、崗位性是中職語文教學的精髓，但由于種種條件的限制，現場實踐性教學很難組織和實施，多數情況下，只能進行模擬仿真教學。因此，教師要知曉所教專業的實踐崗位群以及職業環境等要件，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

如在《口語交際訓練》的施教中，可嘗試在專業場景下的仿真訓練：物業管理專業的學生可在“某小區物管員接待業主反映、投訴小區衛生或安全問題”的場合下進行訓練；種植類專業的學生則在農地里講解農作物病蟲害的防治知識；商品營銷專業的學生當然是在“商品展銷會”上進行產品推銷演練等。以上專業化情境中的口語交際仿真訓練，使學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，既能提高學生口語交際能力，又能鞏固專業知識。

(2)嘗試確立中職語文現場實訓課課型，填補中職語文教學課型的空白。長期以來，實踐性教學環節隸屬于專業課程似乎已成為共識，語文課幾乎沒有走出教室的機會，這就使得部分比較陌生、抽象的教學內容更難讓學生理解和接受。如果能與專業相滲透，教學效果就截然不同了。

如在應用文教學中，在教授《說明文》的寫作時，可以帶旅游專業的學生到旅游景點參觀后再指導撰寫景點觀賞說明文。更好的辦法是爭取與專業課教師聯手課堂，相互協作。如計算機專業的學生可在進行“網頁設計與制作”后撰寫一篇程序應用文，這樣既能讓學生掌握說明文的寫作技能，又使他們對相關的專業知識掌握得更透徹、更扎實，從而實現為專業服務的目標。