“計算機應用基礎”教學新模式的研究與實踐

摘要 本文分析了當前計算機應用基礎教育的任務以及當前計算機基礎課程教學方式、方法存在的不足。從教育理論基礎、新模式的組成及準備、教學設計等幾個方面論述了新的教學模式。

關鍵詞 教學模式 建構主義 教學設計 分層教學 項目 立體化教材

計算機和計算機網絡影響著高校計算機基礎課程教學，促使我們不斷地更新教學內容，使用更先進的教學設備和教育技術。如何開展“計算機應用基礎”課程教學；如何改革教學內容、課程體系和教學方法都是值得我們探討的問題。

一、高職院校計算機基礎教學的任務和存在的問題

高職院校計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，具備運用計算機分析問題、解決問題的能力，熟練掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質和信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業，又能開展計算機應用的復合型人才。“計算機應用基礎”是大學生入學后接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術，將來運用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。

目前，高職院校的計算機課程一般采用多媒體教室授課，通過大屏幕投影將教師操作計算機的過程展現在學生面前，還可利用視頻展臺、VCD、錄像機等現代化教學設備和技術進行相關知識的講解和展示，豐富了課堂教學的內容，加大了傳遞信息量，使講解的內容更加直觀形象，更易于理解，提高了講課的效率和教學效果。但這種方式仍有缺點：首先多數學生以前沒有接觸這種教學方法，缺乏相應的學習經驗；其次，在授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量之大、速度之快，使學生無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生的印象較淺，容易遺忘。

這種教學模式實際上是將傳統教學方式的黑板換成了計算機和大屏幕，教師是整個教學過程的主體，學生仍然處于被動地接受老師灌輸的地位，媒體成為輔助教師向學生灌輸的工具，電子教案則是灌輸的內容，學生學習的主動性和積極性仍然沒有充分調動起來。不利于學生的自主學習能力的培養。

過去的教材編寫強調知識的系統性，而忽略了學生的學習規律，給學生學習和教師教學造成了一定的障礙，課程學習完了，學生不知學習該內容有何用。

由于在大學里教師一般不住宿在學校內，一些學生在課堂上沒有學會的一些知識和技能，課后又不能及時向老師提問和解決不懂的問題，這樣長時間的積累，學生會對該課程沒有興趣，甚至放棄該課程的學習。因此，我們必須探索計算機課程教學的新模式和方法。

二、更新教育理念。構建新型的教學模式

(一)新型教學模式的理論基礎——建構主義學習理論

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。它強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構主義的幫助者、促進者、引導者。建構主義強調知識的獲得不是靠傳授而來的，而是通過學習情境對學習內容進行意義建構而得來的，強調學習情境的重要作用。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學中采用全新的教學模式、全新的教學方法。

(二)新教學模式與實施前的準備工作

依據建構主義學習理論，針對我院的實際情況，學院將該課程安排在多媒體網絡教室上課，以研究式、分層教學為主，在實際項目案例和任務的驅動下，讓學生自主學習、協作學習，在充分體現學生主體地位的同時發揮了教師的主導作用。以培養學生能力為中心，開辟了我院“計算機應用基礎”課程教學的新模式。在實施教學新模式前我們做了大量的準備工作。首先，我們設計了“南寧職業技術學院新生計算機應用能力調查問卷”和“南寧職業技術學院新生計算機應用能力入學測試”，了解學生計算機應用能力水平和學習需求，進行學習者特征分析。從調查結果中了解到學生計算機應用能力相差較大。因此，采取分層教學和協作學習是非常必要的。其次，進行教學目標分析，針對不同的教學模塊，將教學內容設計成專題(一個小項目)，每個專題由不同的任務組成，任務的設計是分層的，由淺入深，由易到難，適合不同層次的學生，并注意與生活和工作相結合，為研究性學習、自主學習做好充分的準備。

(三)新模式的教學設計

在新模式的教學中，首先進行了協作學習的設計。協作學習對學習者的自身知識意義建構極其重要。它主要通過協商與會話的形式使學習者與周圍環境相互交流，促進學習群體對當前所學知識深刻而全面的理解，達到真正完成意義的建構。按照協作學習設計時應遵循的原則并結合問卷調查和人學測試的結果，建立適當的協商群體：將學生按知識水平、操作技能分層分組，組成3-5人為一組的協作小組，各組中分別包含高、中、低三個層次的學生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家的智慧去完成不同層次的任務。其次，整個協作學習過程由教師組織引導，任務由教師提出后，在組長的指導下先自學，然后去完成不同的任務。小組成員之間可以圍繞這些任務進行辯論、組織協商，最終解決對問題分歧看法，達成共識。達成對知識意義的建構。學生與教師之間相互交流、討論，匯報自己任務完成情況，學生之間相互評價。其次進行了教學媒體的設計，充分發揮多媒體網絡教學的獨特優越性。多媒體網絡教學能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這不僅有利于激發學生的學習興趣，從而主動發現、探索知識，進行協商會話、協作學習，而且有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而對學生認知結構的形成與發展，對促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常重要的，也是其它的教學媒體或學習環境無法比擬的。這就充分發揮了多媒體網絡教學的獨特優勢，收到了很好的教學效果。

(四)課程建設與立體教材的建設

根據高職學生的學習特點，課程教學團隊對“計算機應用基礎”課程進行了重新開發和建設，改變了過去以知識為中心的學科型課程內容，把課程的教學內容和需要講解的知識點融進到實際工作中多個典型的工作任務來完成學習。配合課程的建設與中國洪恩教育集團聯合開發了《計算機應用基礎教程》。教程采用“任務驅動”的編寫方式，采取“提出問題——介紹解決問題的方法——歸納總結，培養尋找答案的思維方法”的模式，以實際問題引出相關原理和概念，在講述實例的過程中將知識融入，通過分析歸納，介紹解決實際問題的思想和方法，然后進行概括總結，并對每一次學習進行及時考核平價，以便及時發現學生的學習效果，讓每一位學生重視學習過程，而不是為了學期末的一次考試。為了便于學生課后有針對地自主學習，教師更好地輔導學生，教學團隊開發了《計算機應用基礎多媒體網絡教學平臺》，把課程的所有工作任務制作成120個flash動畫放在該教學平臺上。這樣就可以讓學生不分時間地點自主地在網上選擇學習不同的內容，該教學平臺還實現學生可以網上作業，網上提問，網上測試，網上交流；教師可以網上備課，編寫教案，課件編輯，布置作業，網上批改作業，網上答疑。該平臺是立體化教學和立體化教材的重要組成部分，不僅為學生提供了輔助教學的學習平臺，同時也為信息辦公人員提供了查詢和學習的資源。既營造了校園學術交流氣氛，又充分發揮了教師的個人風格；學生可以充分享用課程網站上提的各種資源服務，在“開放”性的環境中完成課程的學習、考評。這些在教學中收到非常好的效果。

(五)采用新模式教學的體會

1 營造和諧的課堂氣氛

由于在多年傳統教學模式下的培養，學生不習慣積極參與教學中，學習主動性差。教師應創造一個寬松、活躍的氣氛，使學生不膽怯，敢于提問題。因此，教師應善于挖掘每個學生的長處，特別是一些計算機基礎差的學生，更要耐心輔導，激勵他們積極參與，對學生提出的問題，教師要正面引導，必要時給予提示，讓學生自己找出解決問題的方法，鍛煉他們的能力。

2 加強教師的主導作用

新的教學模式確立了學生的主體地位并不是忽視了教師的作用，而對教師提出了更高的要求，更應加強教師的主導作用。特別是在學生操作過程中，教師應進行巡視，及時發現問題，針對不同的教學對象給予不同的指導，真正做到了個別化教育。

3 講解要全面，提問要有層次性

教師在講解和答疑時，應該全面。由于學生對教學內容的理解是淺層的，對相關知識不能全面把握，所以教師應把相關的知識聯系起來，使得學生對相關知識有一個全面的認識，從而提高學生的綜合能力和素質。在課堂提問時，教師應從實際出發，較簡單的問題應該讓基礎差的學生回答，使他們也有機會和老師、同學進行交流。同時，給優等生的問題應有適當的難度。有時，對于同一個問題，也要著眼差異注意提問的次序。如示范性問卷(通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路)、模仿性回答(在示范性回答后，讓中、低層次學生復述再現，強化記憶理解)、激發性回答(先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發高層學生進一步思考)等。

4 及時考核評價

每個項目學習完成后要及時考核評價，讓學生重視學習過程和充分利用課堂的時間學習，想辦法讓每個學生都通過考核，讓每一位學生都充滿成就感，帶著激情和熱情學習下一個內容。在評價過程中，當學生講解或解答有關內容后，教師要及時針對學生講解和解答時的問題進行評價總結。對講得不清的地方，教師還應加強分析。在學生講解后，教師還應組織學生進行討論，對一些重點和難點，進行深化，使得學生在掌握基本知識的基礎上具有深入學習更高層次知識的能力。

(責編 覃 敏)