義烏市高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應性分析

摘要：以浙江省義烏市為例，對高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的互動進行個案研究，運用專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構關聯(lián)模型等方式，闡述義烏市高職教育專業(yè)結構在適應產(chǎn)業(yè)結構變動過程中存在的三大問題，從專業(yè)體系、具體專業(yè)、課程三個方面提出針對性對策，以期實現(xiàn)高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：高職教育；專業(yè)結構；產(chǎn)業(yè)結構

職業(yè)教育作為教育與產(chǎn)業(yè)相結合的產(chǎn)物，源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又作用于產(chǎn)業(yè)遞進，二者以就業(yè)為紐帶，表現(xiàn)為以產(chǎn)業(yè)帶動為主的交互式螺旋發(fā)展。從一般意義上講，起決定性作用的是產(chǎn)業(yè)，與之互動的職業(yè)教育的主動性則主要體現(xiàn)為通過知識或技能資產(chǎn)的輸出適應、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在我國現(xiàn)階段，高職教育在解決勞動力素質低下這一制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸\"問題方面具有其他教育無法比擬的優(yōu)勢，也就是說，高職教育在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中具有非常重要的作用。然而，在當前產(chǎn)業(yè)結構升級的過程中，高職教育卻不同程度地表現(xiàn)出“心有余而力不足”的現(xiàn)象，其中的關鍵就是專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的錯位。因此，更好地實現(xiàn)高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的對接就成為促進二者良性互動的重點。為此，一些學者進行了以產(chǎn)學合作為內(nèi)容的微觀研究、以結構互動理論為內(nèi)容的中觀研究、以科教經(jīng)互動理論為內(nèi)容的宏觀研究，取得了較好的學術成效，但對于專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構二者互動關系中適應性問題的有針對性的實證分析卻不是很多。基于上述背景，筆者選擇具有自身產(chǎn)業(yè)特色的浙江省義烏市為個案，運用專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構關聯(lián)模型等分析工具，剖析義烏市高職教育專業(yè)結構在適應產(chǎn)業(yè)結構變化過程中存在的問題，并提出針對性建議，以期促進二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也期望能夠為其他區(qū)域的實證研究提供借鑒。

義烏市高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

（一）義烏市高職教育發(fā)展概況

義烏市只有義烏工商學院一所高職院校。隨著義烏經(jīng)濟的進一步發(fā)展，義烏工商學院以市場為導向，學院發(fā)展主要呈現(xiàn)規(guī)模迅速擴大、專業(yè)分布具有鮮明的市場特質兩大特點：（1）學院規(guī)模迅速擴大。主要體現(xiàn)在招生人數(shù)的大幅度增加上，2004～2006年的年招生人數(shù)增長率分別為23%、63%、30%。至2006年底，三個年級的在校生（不包括自考與成人教育）已達5873人，共有國際貿(mào)易、工商管理、計算機、外語、旅游、土木工程、文秘和藝術等8個系，所開設的22個專業(yè)涉及物流、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、藝術設計、道路工程等，其中印刷、機電一體化是2006年新增設的專業(yè)。（2）專業(yè)分布較為不均衡。在2006年各專業(yè)人數(shù)分布上，工商國貿(mào)類學生占47%、保險、英語與文秘類學生占19%、計算機應用與信息類學生占11%、建筑工程與社區(qū)管理類學生占9%、產(chǎn)品與服裝設計類學生占5%、旅游類學生占5%、機電類學生占4%。這樣的專業(yè)分布能大致反映義烏市的產(chǎn)業(yè)特質，專業(yè)設置具有較強的市場適應性。

（二）義烏市產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

隨著義烏市市場經(jīng)濟的日益成熟，義烏市產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)總值穩(wěn)步增長、“三產(chǎn)”結構逐步優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)支撐體系趨于穩(wěn)定三大特點。首先，產(chǎn)業(yè)總值穩(wěn)步增長，2004～2006年，全市總產(chǎn)值同比增長幅度分別為17.3%、15.1%、15%；其次，“三產(chǎn)”結構逐步優(yōu)化，2004～2006年，在“三產(chǎn)”結構上，第一產(chǎn)業(yè)所占比重分別為3.3％、2.9％、2.7％，呈逐步下降趨勢，而第三產(chǎn)業(yè)所占比重分別為49.4％、50.9％、51.2％，呈逐年上升趨勢；再次，產(chǎn)業(yè)支撐體系趨于穩(wěn)定，作為市場型的產(chǎn)業(yè)集群區(qū)，義烏市已經(jīng)形成了商貿(mào)、物流和會展三大核心產(chǎn)業(yè)，服裝、針織、工藝品、拉鏈、紙制品、玩具、膠帶、制筆、印刷等九大支撐產(chǎn)業(yè)，旅游、租賃、翻譯、保險、交通通信、餐飲、房地產(chǎn)、商務代理或咨詢等配套服務業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構體系。

義烏市高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應性

隨著義烏工商學院“三個面向”辦學思想的逐步落實，專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構關聯(lián)度加大，二者的互動性有了很大提高，但專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應性還存在一些問題。

（一）專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構存在錯位

產(chǎn)業(yè)結構是專業(yè)結構調(diào)整的立足點與發(fā)展方向，只有二者達到協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)良性互動，但目前二者間還存在不協(xié)調(diào)之處。如將義烏市高職教育的專業(yè)類別按產(chǎn)業(yè)進行劃分，則與第一產(chǎn)業(yè)對應的主要是農(nóng)林類專業(yè)，與第二產(chǎn)業(yè)對應的主要是能源、加工制造、交通運輸、電工電氣、生物醫(yī)藥、信息技術類專業(yè)，與第三產(chǎn)業(yè)對應的主要是醫(yī)療衛(wèi)生、商貿(mào)與旅游、財經(jīng)、文化藝術與體育類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2006年義烏市高職教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的對比如下表所示。義烏市高職院校的專業(yè)設置主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)相對較少，而第一產(chǎn)業(yè)基本為零。這說明專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構不相協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才與第二產(chǎn)業(yè)應用型技術人才缺乏，特別是隨著印刷、紡織、金屬制品、化學原料、工藝品制造等行業(yè)生產(chǎn)的大幅度增長，勞動力市場上的結構性人才短缺就顯得尤為明顯。

2006年義烏市高職教育專業(yè)設置與“三產(chǎn)”結構對比表

（二）專業(yè)結構與主要產(chǎn)業(yè)存在錯位

對義烏市高職教育專業(yè)設置與“三產(chǎn)”比重不相協(xié)調(diào)的進一步研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)設置與“三產(chǎn)”內(nèi)部主要產(chǎn)業(yè)之間也存在不協(xié)調(diào)。根據(jù)多方實地調(diào)查，二者的關聯(lián)模型圖如下圖所示。總體上看二者較為匹配，但存在的突出問題是專業(yè)設置的市場針對性有待進一步加強。其具體表現(xiàn)：一是通用性較強的專業(yè)設置比重過大，如市場營銷、工商管理、計算機應用、文秘及應用英語等雖然具有一定的專業(yè)性，但由于其可替代性較強，屬于通用型專業(yè)，目前該類專業(yè)學生人數(shù)已占38%左右，比重偏大，在高就業(yè)率的“幻像”下存在市場適用性不強的缺陷；二是與主要產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度極強的專業(yè)還存在設置“盲點”，會展、針織等后向制造業(yè)，餐飲、租賃和咨詢等配套服務業(yè)幾乎沒有對接專業(yè)，從而限制了相關主要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；三是專業(yè)設置市場涉及面有待進一步拓展，除圖中所涉及的主要產(chǎn)業(yè)外，義烏市的文化（體育、音樂等）、衛(wèi)生（如醫(yī)藥）、財經(jīng)、生態(tài)經(jīng)濟等產(chǎn)業(yè)也在逐步發(fā)展，但卻缺乏與之匹配的相關專業(yè)設置，從而限制了專業(yè)的市場涉及面，使得相關產(chǎn)業(yè)缺乏本土型專業(yè)技術人員。

義烏市高職教育專業(yè)設置與主要產(chǎn)業(yè)的關聯(lián)模型示意圖

（三）課程結構與產(chǎn)業(yè)技能結構存在錯位

課程結構是專業(yè)結構的主要載體，而產(chǎn)業(yè)內(nèi)的技能結構是構成產(chǎn)業(yè)特質的基礎，因此，對二者進行適應性分析是對專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構適應性問題研究的一種遞進。當前，義烏市高職教育的課程結構與相關產(chǎn)業(yè)的技能結構還存在錯位：一是基礎課與專業(yè)課比例失衡，學院一些專業(yè)的課程設置基礎課過多，而專業(yè)課相對較少，即使設置了也沒有真正進行專業(yè)化教學，表現(xiàn)為“蜻蜓點水”的狀態(tài)；二是課程缺乏實訓，特別是一些文科類專業(yè)，雖然有實訓周或專業(yè)實習，但由于缺乏有針對性的實訓，使得所學專業(yè)與產(chǎn)業(yè)要求格格不入，表現(xiàn)出“所學不得用，所用非所學”的缺陷；三是教師的知識結構過于扁平化，雖然近幾年學院教師素質不斷提高，但教師知識結構的扁平化（如職稱低層次性、技術資格單一性等）嚴重限制了課程多元化發(fā)展，表現(xiàn)為“不同課程，似同非同”的缺點。

義烏市高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調(diào)發(fā)展對策

雖然義烏市高職教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構對接的空間不斷加大，但仍不同程度地存在上述問題。據(jù)此，筆者有針對性地提出以下對策。

（一）提高專業(yè)與三次產(chǎn)業(yè)的結合度

當前的專業(yè)設置主要集中于第三產(chǎn)業(yè)，第一、第二產(chǎn)業(yè)所占比重較少。針對這一問題，在專業(yè)設置上可做如下調(diào)整：一是設立農(nóng)林專業(yè)，如農(nóng)林園藝、綠化等專業(yè)，但由于義烏市第一產(chǎn)業(yè)本身比重較輕，所以學生人數(shù)不可過多；二是重點扶植理科類專業(yè)，特別是建筑、橋梁、機械等適應第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)；三是慎重發(fā)展文科類專業(yè)，對于一些通用而專業(yè)技能要求不高的專業(yè)，可采取社會“訂單\"培訓或短期成人教育等途徑加以替代，從而促進專業(yè)結構與三次產(chǎn)業(yè)結構的協(xié)調(diào)。

（二）提高專業(yè)與主要產(chǎn)業(yè)的結合度

大力發(fā)展會展、輕紡、餐飲、機電、印刷專業(yè)會展業(yè)是義烏市的核心產(chǎn)業(yè)，且隨著會展經(jīng)濟的興起，會展專業(yè)人才必然會有大量的市場需求，但目前義烏市高職教育卻沒有相關專業(yè)與之匹配，所以可考慮開設會展專業(yè)。輕紡業(yè)和餐飲業(yè)雖然不是義烏市的核心產(chǎn)業(yè)，但也屬于主要產(chǎn)業(yè)，因此，有必要開設輕紡、餐飲專業(yè)以彌補空缺。機電、印刷專業(yè)是2006年新開設的專業(yè)，但按照目前機電及印刷業(yè)在義烏市的發(fā)展趨勢，仍需大力發(fā)展才能滿足市場需求。

適度發(fā)展工商管理、市場營銷、英語、計算機應用、文秘等適用范圍較廣的專業(yè)上述五類專業(yè)發(fā)展相對較早，現(xiàn)已基本趨于穩(wěn)定，因此，應采取適度發(fā)展措施，通過穩(wěn)定招生人數(shù)弱化專業(yè)的橫向發(fā)展（規(guī)模化）；通過專業(yè)課程的延展實現(xiàn)專業(yè)的縱向發(fā)展；通過降低專業(yè)學生的可替代性增強市場競爭力。

限制發(fā)展國際貿(mào)易等過熱專業(yè)商貿(mào)是義烏市的核心產(chǎn)業(yè)且已處于穩(wěn)定發(fā)展階段，對貿(mào)易類人才的需求也持續(xù)穩(wěn)定，但與之相對應的國際貿(mào)易專業(yè)卻發(fā)展迅猛。2006年，該專業(yè)學生人數(shù)比2003年增長了56%。由于學生人數(shù)過多，再加上外地專業(yè)人才內(nèi)遷及邊緣專業(yè)人才涉足，學生的就業(yè)形勢尤為嚴峻，因此，應通過控制招生人數(shù)限制國際貿(mào)易等過熱專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“軟著陸”。

嘗試發(fā)展醫(yī)藥、文體專業(yè)醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)雖然不是義烏市的主要產(chǎn)業(yè)，但作為配套服務產(chǎn)業(yè)仍有一定的發(fā)展空間，因此，可以嘗試發(fā)展醫(yī)藥專業(yè)，但一定要循序漸進。文體等文化產(chǎn)業(yè)最近幾年有了一定的成長，特別是在“文博會”的促動下具有較好的發(fā)展空間，因此，可以采取與相關文體機構合作的方式，嘗試開設音樂、民俗（如民俗服裝）、體育等相關專業(yè)，以適應未來產(chǎn)業(yè)結構的升級。

（三）提高課程與產(chǎn)業(yè)技能的結合度

提高專業(yè)課比重可采取以下措施：一是應盡量增加針對性強的專業(yè)課，即開設與產(chǎn)業(yè)技能直接對接的專業(yè)課程；二是在課程開設時間上注重階段性，即在大一或一個學期就把基礎課程學完，從大二或大一第二學期起就開始全面實施必修專業(yè)課程教學；三是合理運用選修課制度健全學生的知識結構，在大學期間，學生在有能力完成必修課程的條件下可自主選修其他課程，從而有利于學生的全面發(fā)展。

注重實訓實體創(chuàng)建可采取如下措施：一是選取或編寫適宜的實訓教材，并將實訓切實納入教學計劃；二是結合產(chǎn)業(yè)技能進行技能分解與技能實訓，從而提高實訓實體創(chuàng)建的針對性；三是實現(xiàn)實訓實體創(chuàng)設路徑多元化，可選取校內(nèi)單純實訓實體建設、校內(nèi)實訓與商業(yè)經(jīng)營混合實體建設、依托校外企業(yè)進行吸附式實訓實體建設等多種方式。

構建教師多層面知識結構可采取如下措施：一是大力鼓勵教師繼續(xù)深造，特別是獲取“雙師型”資格，從而增強教師的技能；二是教師引入路徑多元化，要注重引進教師專業(yè)的差異性、地域多元化（可以提高教師知識結構的互補性）、路徑多元化（從企業(yè)、其他事業(yè)單位等聘請專業(yè)教師），從而盡可能避免“近親繁殖”；三是注重教師基本技能考核，教師多層面的知識結構只有傳遞給學生才具有生產(chǎn)效益，因此，應在教師引進、日常教學、年度評選等環(huán)節(jié)中引導教師注重教學技能，特別是自身基本技能的提高。

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作者簡介：

潘建林（1982—），男，浙江金華人，義烏工商學院助教，碩士，研究方向為人力資源開發(fā)。（本欄責任編輯：王恒）