高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)，也有別于職高幼師專業(yè)。在“理論必需、夠用，技能求精、求實(shí)”，專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的新型幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；知識(shí)；能力；素質(zhì)

高職學(xué)前教育專業(yè)屬于高職教育中的師范教育，既有師范教育的特點(diǎn)，又有高職教育的要求。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)首先要解決的是在人才培養(yǎng)方面“師”與“職”的關(guān)系，即高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的思路，又要不同于職高幼師專業(yè)重實(shí)踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來。在這一原則的指導(dǎo)下，應(yīng)該重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的新型幼兒園教師。

知識(shí)結(jié)構(gòu)

幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體面對的教育對象是一群天真無邪、身心發(fā)育尚未成熟、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏而又充滿好奇、求知欲強(qiáng)、思維開闊、想象豐富的幼兒。教育對象的這種特殊性，要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既要“博”，又要“專”，還要“雜”，什么都要懂一點(diǎn)，成為通才型的幼兒教師。在幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)“博”的方面，可以通過公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、專題講座、大量閱讀課外書籍等形式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，奠定學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，以滿足幼兒強(qiáng)烈、廣泛的求知欲望；在“專”方面，可以通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的強(qiáng)化使學(xué)生了解、熟悉學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論，了解、熟悉幼兒生理與心理發(fā)展的基本規(guī)律，并將這些理論、規(guī)律、原則靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐行為。

掌握普通文化知識(shí)主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面的知識(shí)，其目的是為拓展幼兒教師的知識(shí)面，奠定其普通文化知識(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒教師對社會(huì)和文化有比較全面的理解。

掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本知識(shí)主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，通過對這類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使幼兒教師能夠全面理解學(xué)前教育的基本原則、學(xué)前兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律等。

掌握學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中組織幼兒園活動(dòng)時(shí)所要掌握的專業(yè)知識(shí)，包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》涉及的各領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，即健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容、目標(biāo)、要求和原則。

掌握學(xué)前教育教學(xué)的基本內(nèi)容和要求要掌握幼兒園常規(guī)保育教育內(nèi)容，學(xué)會(huì)組織幼兒日常生活；認(rèn)識(shí)游戲在幼兒生活中的意義，學(xué)會(huì)組織幼兒游戲的方法；了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的基本方法；學(xué)會(huì)組織不同年齡班的幼兒開展不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

了解托幼機(jī)構(gòu)管理的基本知識(shí)了解托兒所、幼兒園的組織管理、教學(xué)管理、人員管理、衛(wèi)生管理等方面的基本知識(shí)，提高工作效率，提升自身素質(zhì)。

能力結(jié)構(gòu)

幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元職業(yè)能力，方能扮演好這一社會(huì)角色。在幼兒教師能力培養(yǎng)過程中，可以通過課程改革、教學(xué)改革等措施，在加強(qiáng)幼兒教師保育、教育能力的基礎(chǔ)上，突出幼兒教師實(shí)踐動(dòng)手能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)際操作能力高職學(xué)前教育專業(yè)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上追求“理論必需、夠用，技能求精、求實(shí)”。因此，工作在學(xué)前教育實(shí)踐第一線的幼兒教師，應(yīng)具備熟練、扎實(shí)的學(xué)前教育實(shí)踐要求的基本技能，在幼兒園的彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等方面具有良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)編能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，因此正確地設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力成為現(xiàn)代幼兒教師素質(zhì)中的重要成分。幼兒教師應(yīng)積極掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)與獲取信息的能力。

教育教學(xué)能力主要是指組織教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的能力，包括教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、游戲活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)的組織、課堂組織與管理能力、教學(xué)語言表達(dá)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，同時(shí)還必須努力學(xué)習(xí)、掌握和提高教育教學(xué)情境中的綜合教育能力。

創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師。幼兒教師要有創(chuàng)新精神，要銳意進(jìn)取。未來社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，要求幼兒教師善于研究問題，解決問題，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，具備在不斷變化的教育教學(xué)活動(dòng)中，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和評價(jià)能力優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)出科學(xué)的、符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的各種活動(dòng)方案，并對幼兒園組織的各種活動(dòng)進(jìn)行分析、評價(jià)，揚(yáng)長避短，提高自身素質(zhì)的能力。如制定幼兒園一周（一日）活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案、游戲活動(dòng)方案等。

家長工作能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。現(xiàn)代教育開放的特點(diǎn)也需要家長的參與，組織家長參與幼兒園的活動(dòng)是幼兒園工作的一個(gè)重要內(nèi)容。教育實(shí)踐證明，只有家長與幼兒園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育作用，才能形成1+1＞2的強(qiáng)大合力，促進(jìn)幼兒健康成長。由此可見，幼兒園教師應(yīng)具有良好的與家長溝通、協(xié)調(diào)的能力，要幫助家長樹立正確的家教觀念，正確認(rèn)識(shí)家長的作用，要尊重、理解、平等對待家長，很好地為家長服務(wù)。

科研能力新《綱要》既強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長。具備幼教科研能力，是社會(huì)發(fā)展、幼教事業(yè)改革不斷深入的形勢向幼兒教師提出的新的素質(zhì)要求。幼兒園教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動(dòng)中要以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，在工作中教師還必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)

對兒童愛而公平愛是兒童成長和發(fā)展的基本需要，包括了解兒童、理解兒童、尊重兒童、信任兒童、關(guān)心兒童、對兒童寄予適當(dāng)期望等多方面的內(nèi)容。公平就是真正具有博愛的心懷，愛每一個(gè)兒童，而不管他們是否聰明、漂亮，也不管他們是否調(diào)皮、搗蛋、膽小。

有比較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)幼兒教師不應(yīng)把教育作為一種謀生的手段，而應(yīng)將其視為一項(xiàng)事業(yè)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立志做研究型教師，不斷拓展自己專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

為人師表要具備良好的教師職業(yè)道德，踏實(shí)的工作作風(fēng)，敬教敬業(yè)；要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，能用普通話流利地表達(dá)自己的思想；要嚴(yán)于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范約束自己。

良好的社會(huì)適應(yīng)能力要具有良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力；要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與耐挫折能力；要具有良好的人際關(guān)系與合作精神。

良好的身心狀態(tài)幼兒教師必須具備較好的心理素質(zhì)與人格特征，即積極、主動(dòng)、自信、靈活、寬容，能勇于面對競爭的壓力和工作挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒等；要具有健康的體魄和積極鍛煉的行為習(xí)慣。

近年來，社會(huì)對幼兒園教師的素質(zhì)要求不再停留在較低層次的操作技能上，幼兒園教師在掌握彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等基本技能的基礎(chǔ)上，還必須具有科學(xué)的兒童觀和良好的專業(yè)理論素質(zhì)，要能夠把操作技能與專業(yè)理論很好地結(jié)合起來運(yùn)用到實(shí)踐中去。高職學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面要滿足社會(huì)對培養(yǎng)現(xiàn)代新型幼兒園教師的要求。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)前教育的理論、實(shí)踐也在不斷發(fā)展，未來對高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求將更高、更廣，因此，關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不應(yīng)是固定不變的。

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作者介紹：

鄭慶文（1973—）男，湖北黃岡人，寧波教育學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育研究。