談高職人才職業精神培養的途徑

摘要：建立高職人才職業精神培養體系，是時代和社會發展的必然要求。根據高職人才的特點及社會對高職人才的要求，培養高職人才的職業精神應從以下幾方面著手：以素質教育為重點，以教師示范為表率，以課堂教學為渠道，以實踐教學為途徑，以校園文化建設為載體。

關鍵詞：高職人才；高職教育；職業精神

培養高職人才職業精神

是時代與社會的需要

在一個人的職業生涯中，職業精神所表達的是一種態度，一種對待工作、對待社會的態度。這種態度里面蘊藏著的是使命感、責任感、團隊合作精神、敬業精神和良好的職業道德等核心元素。談到職業精神，人們也許會直觀地想到醫務人員的“救死扶傷”，想到教師的“甘為紅燭”，想到“人無誠信而不立，企業無誠信而不長”……各行各業都呼喚具有職業精神的從業者，經濟社會的發展更需要具有職業精神的高技能人才。高職教育是與社會發展和經濟建設聯系最為緊密的教育類型，其主要任務是以就業、創業為導向，培養適應經濟發展的高等技術應用型人才。常州紡織服裝職業技術學院據此提出了“以職業素質培養為主線，以職業技能培養為重點，著力培養生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才”的宗旨，將對學生職業素質、職業精神的教育培養提到重要位置上，其目的是在培養高職人才的過程中，不但要使學生掌握就業必須具備的職業知識與技能，還要使學生具備適應不斷變化的就業形勢和社會環境所需的自我學習、與他人交往、解決問題的能力以及創新精神等綜合職業素質。在世界經濟、政治多極化的今天，更要注重培養學生的職業精神與民族精神。

培養高職人才職業精神的途徑

（一）以素質教育為重點

高職教育的主要任務是以就業、創業為導向，培養適應經濟發展的高等技術應用型人才，但這遠不是高職教育的終極目標。教育部等七部門在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中指出：職業院校要全面實施素質教育，加強學生思想道德建設。而實施素質教育必須根據高職院校的特殊性，圍繞就業主題，貼近學生的生活與情感，培養高職人才的職業素質與職業精神。

在巨大的就業壓力下，高職學生就業沒有學歷的優勢，只有技術與技能的相對優勢。高職人才走上社會后，往往工作在基層而心不在基層，瞧不起基層工作，因而影響了其技術與技能的正常發揮與事業發展。因此，素質教育首先應幫助高職學生樹立職業平等觀，職業沒有高低貴賤之分，行行出狀元，要使學生正確認識與處理社會需要與個人利益之間的矛盾，幫助學生形成和諧的職業價值觀。要幫助學生制定素質拓展計劃，開設一些人文類、生理心理類與自然科學類課程，并將其作為公共選修課，設定學分并納入教學計劃，讓學生根據自己的特長和愛好選修課程，使他們視野和思路更加開闊，知識面更廣。要安排內涵豐富的活動，如定期舉辦人文、社會、科技與專業科學知識講座和學術報告會，組織學生參加各種學習競賽和職業技能比賽活動，組織學生深入社會、了解社會、參加到社會實踐活動中去，培養高職學生辦事公道、誠實守信、服務群眾、奉獻社會的職業精神與人際交往能力。

高職教育需要培養一大批具有創新精神的高技能、高素質的基層技術人才，因此，在高職院校素質教育中，要加強吃苦耐勞的教育，將勞動教育課作為高職學生的必修課，鼓勵大學生參加勤工儉學活動，組織學生到企業參觀，感受企業環境和企業文化，請勞模和成功人士做報告，使學生以勞動為榮，通過勞動教育和情境教育培養學生吃苦耐勞的精神與團結協作的精神。

（二）以教師示范為表率

教師的崗位具有特殊性，高職人才職業精神的培養很大程度上是靠教師實現的，教師對學生的影響是不可估量的，教師的一言一行都會對學生產生經常性的、直接的、長期的、潛移默化的影響。

學生在校期間，除了學習專業知識和技能外，還要學習學習方法、研究方法、表述方法與如何做人。因此，教師作為知識和文化的傳播者，既需要有專業化技能，更需要有堅定的職業精神。高職教師應是改革的積極推動者，要善于對自己的教育教學方法進行解剖與反思；要有自主探索精神和持之以恒的精神，成為終身學習的積極實踐者；要有良好的學習、溝通、人際交往、動手、應用開發能力，與相關企業建立密切聯系。如果教師在教育教學活動中用這些精神去感染學生，使學生耳濡目染，在潛移默化之中，教師的職業精神就會成為學生職業精神養成的典范。

因此，要培養高職人才的職業精神，首先要培養一支高水平的具有職業精神的師資隊伍，學校要為教師搭建各種平臺，使教師各顯其能，各揚所長，激勵教師自我發展，積極工作，提高教學質量。要提升教師的境界，打造良好的教師職業精神。教師要以自己的真心與愛心全身心地培養、關心、愛護學生，加強與學生的互動和溝通，使優秀的職業精神得以傳承。

（三）以課堂教學為渠道

以往的高職教育過分強調共性，忽視個性發展，沒有留給學生發揮潛能的空間；過分強調知識的灌輸與內容的講解，使學生缺乏思維與創新的空間。因此，必須把傳統教育轉變為著重培養學生職業精神和綜合能力的現代教育。

在教學過程中，要把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性結合起來，鼓勵、培養學生的好奇心和探索欲，并以此為基礎開展創造性的教學活動。教師應不斷調整教學方法，給學生提供更多的動手、動腦的條件，在教與學的合作中加強師生之間的互助、互動，使學生在學習專業知識和技能的同時，養成團隊協作的精神與實事求是的精神。

教師要引導學生學習前人的批判與反省的精神，鼓勵學生自由地、批判性地思考問題，發揮學生的主體性與創造性，培養學生的創新意識與創新精神。

教師要從學生的實際出發，以學生為本，重視學習方法引導，創設問題情境，使學生感悟、理解知識，學會創造和發現知識的方法，強調學生自我學習能力的培養，注重培養學生的奮斗精神與愛崗敬業精神。

教師要把創造發明活動引進課堂，激發學生科技發明的興趣，培養學生敢想、敢說、敢干、務實的精神，鼓勵他們善于發現問題，提出不同的見解與解決問題的多種方法。

（四）以實踐教學為手段

高職實踐教學在培養學生職業精神方面具有課堂教學所不能取代的優勢，這是因為實踐教學更具直觀性、實踐性、綜合性與創新性。

實習實訓可以使學生掌握實際知識和技能，培養分析、解決實際問題的能力和求實的科學態度，培養嚴謹的工作作風，探索創新、敬業進取、吃苦耐勞的精神，堅韌不拔的毅力與敏銳的職業洞察能力。實習實訓的過程將直接影響學生世界觀的形成，思想方法、工作方法的成熟及綜合素質的提高。

課程設計、畢業設計、社會實踐都是卓有成效的實踐教學形式，具有鮮明的個性，是培養學生職業精神的重要環節，應注重與創造發明相結合，選題要注重實效性與創新性，使學生解決問題的能力與創造能力得到全方位的鍛煉，培養學生勇于探索、開拓創新的精神。

產學合作、校企聯合的教育模式可以使學生在學校期間就有機會進入實際工作領域，不僅縮小了學校人才培養與社會需求之間的差距，也增強了學生進入社會的適應能力。

實踐教學應與理論教學真正融為一體，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性、創造性實驗。實踐教學要融入社會和生產實際，鍛煉和培養學生的實干精神、勤勞敬業精神和動手能力，激發創新熱情，強化創新意識。實踐教學要加大高新科技含量，培養學生對新信息、新設備、新技術、新工藝的敏感性和強烈的求知欲。實踐教學要提高效率，使學生在有限的時間內學會更多、更實用的知識和技能，培養學生團結合作的精神和善于發現、分析、解決生產實際問題的能力。

（五）以校園文化建設為載體

校園文化對學生的學習、成長和進步具有一種方向明確的引導作用，潛移墨化地影響著每個學生的思想品德、行為規范和生活方式，是學校培育高職人才職業精神的重要載體，校園文化品位的高低，直接關系到人才培養質量的優劣。

首先，要把握校園文化的定位，堅持以人為本的理念。要從高職人才培養的實際出發，堅持藝術性與審美性的統一，用高雅的內容與優美的形式，牢牢地占領校園文化的主陣地，提升校園文化活動的品質與格調，促進學生職業精神的養成。

其次，要通過討論、專題報告、講演、簡報、板報、廣播、電視、網絡多媒體等多種形式，營造良好的職業素質教育氛圍，通過定期舉辦大學生文化藝術節、科技節，開展“名人名家講座”，組織大專辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，培養能力，陶冶學生的人文素質與科學精神。

再次，要使民族優秀傳統文化滲透于校園文化之中，將民族文化中的精華以文、史、哲等形式廣泛傳播，以“囊括經典、網羅百家、思想自由、兼容并包”的氣度，引導學生學會求知、學會做人、學會鑒別、學會創新。

總之，優秀的校園文化是培養學生職業精神的沃土，通過建立優秀的校園文化，可以打造高職人才完善的職業素質與職業精神。

高職教育確實需要傳授給學生從事未來職業不可缺少的職業技能，也就是要讓學生具有一技之長，但不能無限夸大職業技能的重要性。在強調職業技能培養的同時，突出職業精神的教育，積極探索職業精神教育的有效途徑，才能更好地實現學校的教育目標，使高職學生在自覺參與的過程中思想感情得到熏陶，文化生活得到充實，理想境界得到升華，職業精神得到培養。

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作者簡介：

余曉華（1966—），女，常州紡織服裝職業技術學院高級工程師，主要從事紡織新材料的研發與教學研究。

（本欄責任編輯：王恒）